学习心理认知过程一思维导图
充分了解教师资格证考试《教育知识与能力》（中学版）中关于中中学学生心理内容（认知过程），记住关键知识点。
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思维导图大纲
学习心理认知过程一思维导图模板大纲
认知过程（认知分为感知觉、注意、记忆、思维、想象）
感觉现象
（选择题，要求理解定义，比如什么是感觉适应）
1.感觉适应
2.感觉对比
3.感觉后像
4.感觉的相互补偿
5.联觉
知觉的种类
物体知觉
空间知觉 时间知觉 运动知觉
社会知觉
首因效应 近因效应 刻板效应 晕轮效应 投射效应
错觉
知觉的基本特征
知觉的选择性
知觉的整体性（把物体看成一个整体）
知觉的理解性
知觉的恒常性
注意的特点
指向性、集中性
注意的分类
无意注意、有意注意、有意后注意
影响有意注意的因素
①对活动目的、任务的理解
②对事物的间接兴趣
③活动的合理组织
④个人已有的经验
⑤个人的意志品质
注意的品质（多出选择题）
注意的范围
在同一时间内，意识能清楚地把握的对象的数量
注意的稳定性
注意集中在一定对象上的持续时间
注意的分配
定义
在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动（比如一心多用）
影响注意分配的因素
①同时进行的几种活动至少有一种是高度熟练的
②同时进行的几种活动必须有内在联系
注意的转移
定义
根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上
影响注意转移快慢和难以的因素
①原来注意的紧张度和新活动的性质
②个体神经过程的灵活性
③个体的自我控制能力
区别
注意的分散：指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引
简言之
1.注意的转移是主动的、积极的技能，注意的分散是被动的、不好的、消极的
2.注意的转移是从一个活动转移到另一个活动，注意的分配是同时从事几种活动
无意注意在教学中的运用
创设良好的教学环境
注重讲演、板书和教具的使用
注重教学内容的组织和教学形式的多样化
有意注意在教学中运用
明确学习的目的和任务
培养间接兴趣
合理组织课堂教学，防止学生分心
中学生注意力的培养
培养广阔而稳定的兴趣（培养间接兴趣）
养成良好的学习习惯
保持良好的心理状态
重视集中注意的自我训练
记忆的分类
根据内容不同
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆、情绪记忆
根据信息加工和储存内容的不同
陈述性记忆、程序性记忆
根据保持时间的长短
瞬时记忆/感觉记忆、短时记忆/工作记忆、长时记忆/永久性记忆
瞬时/瞬时记忆的特点
时间极短，一般是 0.25-4 秒
容量较大，一般来说，容量为 9-20 个比特
记忆形象鲜明
信息原始，记忆痕迹容易衰退
短时记忆的特点
短时记忆是从信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段
时间很短，信息在头脑中储存的时间比瞬时记忆长一些，一般是 30 秒左右，不超过 1 分钟
容量有限，一般为 7+-2 个（也就是 5-9 个）组块
短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，有清晰的意识
操作性强
易受干扰
记忆的过程
识记→保持与遗忘→回忆或再认
遗忘的规律
艾宾浩斯遗忘曲线反应的遗忘的进程是先快后慢的
艾宾浩斯遗忘曲线
其表明遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了，由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
影响遗忘进程的因素
学习材料的性质
识记材料的数量和学习程度
记忆任务的长久性和重要性
识记方法
时间因素
识记者的态度
识记材料的序列位置。（近因效应、首因效应）
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