教资学习动机二思维导图

维纳把人们活动成败的原因主要归纳为六种因素

他又把以上六种原因分为三个维度

教师可通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高其学习动机水平，老师再给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要考虑学生的学习进步与努力程度

一种是掌握目标，具有此类目标的个体重视掌握知识和提高能力，认为达到上述目标就意味着成功

另一种是成绩目标，具有此类目标的学生将学习视为一种手段，通过成绩来表现自己的能力，认为只有取得好成绩和好名次才算成功

掌握目标个体持能力增长观， 他们认为能力是不稳定的，是可以控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而增强 的。成绩目标个体持能力实体观，他们认为能力是稳定的、不可改变的

这类人拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们通过不断的刻苦努力发展自我。我们可以观察到，这样的学生在课后的几乎所有时间里都在学习。他们通常表现得自信、机智。这种类型的学生通常被称为“乐观主义者”，也就是我们平时所说的学霸型学生

对于这类学生，逃避失败要重要于对成功的期望。他们对学校和生活感到持续的厌烦和无聊，大部分时间里表现的无精打采，懒洋洋的。但是他们并不一定存在学习问题，他们的成绩可以是很好的，但是对课程的兴趣却不高。他们可能会用短时间里的“猛攻”来换取更多时间里的悠闲

高趋高避型动机的学生同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。他们对任务既追求又排斥的冲突情绪，但焦虑引起并加强了他们对学习的注意，所以他们会想办法取得成功来避免失败。他们在同学中尽量表现得贪玩、不在乎考试，但私下里却偷偷的努力

他们没有对成功自豪的期望，也没有对羞耻感的恐惧。他们内心很少有冲突，同时学习的机会和时间也非常有限。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动的反应。他们对成就表现的漠不关心

主观

客观

启示

创设问题情境，实施启发教学

设置合适的目标

表达明确的期望

根据作业难度，恰当控制动机水平

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

正确指导结果归因，促使学生继续努力

对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争

了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

重视立志教育，对学生进行成就动机训练

帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

培养学生努力导致成功的归因观