教资教师心理思维导图
充分了解教师资格证考试《教育知识与能力》（中学版）中关于中学班级管理与教师心理内容（教师心理），记住关键知识点。
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思维导图大纲
教资教师心理思维导图模板大纲
教师职业的角色
传道者的角色
授业、解惑者的角色
示范者的角色
教育教学的设计者、组织者和管理者
父母与朋友的角色
研究者的角色
学生学习的促进者
教师职业角色的形成
角色认知→角色认同→角色信念
教师劳动的特点
主体性和示范性
长期性和间接性
劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
复杂性和创造性
复杂性表现在：教育目的的全面性；劳动对象的差异性；教学任务的综合性
创造性表现在
①因材施教
②对教育内容、方法和手段的不断更新上
③教育机智上
教师威信的分类
权力威信、信服威信
建立教师威信的途径
培养自身良好的道德品质
培养良好的认知能力和性格特征
给学生以良好的第一印象
注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
做学生的朋友与知己
教师威信的维护与发展
教师要胸怀坦荡，实事求是
正确认知与合理运用威信
以“艺”强威，以“情”辅威，以“宽”立威
不断进取，言行一致
根据学生实际，灵活发展威信
长期坚持，从多方面完善自我
教学效能感
指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。包括个人教学效能感和一般教学效能感
罗森塔尔效应/皮格马利翁
教师的期望存在“自我实现的语言”效应，也就是说，教师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为
教师专业发展的阶段——三阶段发展理论（福勒和布朗）
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师从一名新生成长为一名称职者的成长过程划分为三个阶段
关注生存阶段
这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于处理关系人际关系或管理学生
关注情境阶段
当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一节课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题
关注学生阶段
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教
教师成长的途径
基于学习与研究中的专业发展
基于教学实践的专业发展
基于教学反思的专业发展
基于自我发展的专业发展
基于信息化环境的专业发展
教师的职业压力
压力是个体面对刺激时心理上感受到威胁而产生的一种紧张、压迫和焦虑的情绪状态。教师的职业压力是因为工作而引起的压力，是教师对来自教学情境的刺激而产生的消极情绪反应
教师职业压力的应对
直接行动法
①找出并监视职业压力的来源
②调整个人的期望水平，制定合适的工作目标
③改变易增加压力的行为方式，处理好工作与休闲的关系
④拓展应对资源，善于需求和利用社会支持
缓解方法
①积极认知，理智、客观、积极地看待压力对自身的影响
②主动应对，提高抗压能力
③掌握调控方法，学会进行心理放松，缓解不良情绪
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