教资考点创造性的培养思维导图

教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受 到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能真正激发学生学习的积极性和主动性提高学生的创造性。

在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。

应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。

对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。

应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种方式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。

教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。

通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览，与有创造性的人直接交流等，学生受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。

创造性思维的核心是发散思维。发散思维训练是培养创造性思维的重要途径，有效地训练发散思维的方法有：用途扩散;结构扩散;方法扩散;形态扩散;功能扩散;因果扩散;词语扩散等。

这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，促使学生深入思考，灵活应对。

教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。

是由奥斯本于1939年提出来的一种培养创造力的方法。目的是以集思广益的形式，在一定时间内采用极迅速的联想方法，大量产生各种主意。