知识的获得与保持思维导图
知识的获得是知识学习的第一个阶段，在这个阶段，首先必须获得充分的感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，下面给大家介绍的是知识的相关知识思维导图
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思维导图大纲
中学教育心理学知识的获得、错误与保持思维导图模板大纲
知识的获得
知识的获得是知识学习的第一个阶段
在这个阶段，首先必须获得充分的感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这主要是通过直观和概括两个环节来实现的
一、知识直观
(一)知识直观的类型
直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程
1．实物直观
实物直观指通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式
2．模象直观
模象直观指通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。模象即事物的模拟性形象
3．言语直观
言语直观指在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形
(二)如何提高知识直观的效果
1．灵活选用实物直观和模象直观
2．加强词与形象的结合
3．运用感知规律，突出直观形象的特点
4．培养学生的观察能力
5．让学生充分参与直观过程
二、知识概括
概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的、抽象的、一般的、理性的认识的活动过程
(一)知识概括的类型
1．感性概括
感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式
2．理性概括
理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程
(二)如何有效地进行知识概括
1．配合运用正例和反例
2．提供变式
3．科学地进行比较
4．启发学生进行自觉概括
错误观念
一、什么是错误观念
错误观念即是个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系
学生头脑中的错误观念主要有以下性质
(1)广泛性
(2)自发性
(3)顽固性
(4)隐蔽性
传统的只注重传授新知识的教学方法很难改变学生头脑中的错误观念，寻求有针对性的错误观念转变方法是十分必要的
二、错误观念转变的条件
Posner等人提出了著名的概念转变模型，阐述了观念转变的4个条件
(1)对现有观念的不满
(2)新观念的可理解性
(3)新观念的合理性
(4)新观念的有效性
三、促进错误观念转变的教学
1．创设开放、相互接纳的课堂气
2．倾听、洞察学生的经验世界
3．引发认知冲突
4.鼓励学生交流
知识的保持
一、记忆系统及其特点
现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆3个子系统
(一)瞬时记忆
瞬时记忆又叫感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在头脑中只保留以瞬间并未被主体注意的记忆
它是人类记忆信息加工的第一阶段
瞬时记忆的特点是
(1)信息贮存时问极短
(2)贮存的信息具有鲜明的形象性
(3)信息保持的容量较大
(二)短时记忆
短时记忆是感觉记忆到长时记忆之间的一个中问阶段，保持时间大约为5秒到2分钟
短时记忆一般包括两个成分：一是直接记忆；另一个是工作记忆
(三)长时记忆
长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时问保留下来，这是一种永久性贮存
它的保存时间长，从l分钟以上直至许多年乃至终生的记忆，容量没有限度
二、知识的遗忘及其原因
(一)遗忘的规律
遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢的，呈负加速型
(二)遗忘的理论解释
1．痕迹衰退说
这是一种对遗忘原因的最古老的解释。这一理论认为，遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至最后消失的结果
2．干扰说
干扰理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果
即某一信息之所以不能提取，是因为学习和回忆之间出现暂时抑制，一旦抑制被解除，记忆也就可以得到恢复
干扰说认为遗忘的抑制现象有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制
3．同化说
奥苏贝尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程
在有意义学习中，新旧知识之间通过相互作用建立非人为的、实质的联系
新知识同化到原有的认知结构中，人们长时记忆中储存的不是零碎的知识，而是经过转换的较为一般性的观念结构
三、运用记忆规律，促进知识保持
1．深度加工材料
2．有效运用记忆术
3．进行组块化编码
4．适当过度学习
5．合理进行复习
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