教资考试教育教学知识与能力常考人物核心知识思维导图

教育对象：有教无类

教育作用：社会功能和个体功能

教育目标：培养德才兼备的君子

教育过程：学思行相结合

教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋;偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动

教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合

性善论

内发论(个体身心发展的诱因)

个人本位论(教育目的)

思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之

教育目的：明人伦

性恶论

外铄论(个体身心发展的诱因)

社会本位论(教育目的)

教育目标：基本层次：贤能之士;理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒

学习过程：闻见思行

强调尊师;闻——见——知——行

教育的作用：化性起伪

学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期

教育的功能，社会功能&个体功能

教育制度和学校管理

教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等

问答法，雄辩著名

知识即美德

柏拉图《理想国》

提出教育培养“哲学王”

教育与政治有密切的联系

内发论(个体身心发展的诱因)

《雄辩术原理》“古罗马教学法大师”

西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著

班级授课制思想的萌芽

教师是太阳底下最崇高、最优越的职业

捷克教育家，受人文主义影响

1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作

教育目的：永生、现世

泛智教育，提出普及初等教育

把一切事物交给一切人

教育适应自然原则

论述班级授课制

教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性

高度评价教师职业，强调教师作用

百科全书式的课程教育家

教育的任务“归于自然“，倡导自然主义教育

教育目标：培养与公民、国民对立的自然人

教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者

学生观：儿童中心论

把儿童成长分为，婴儿期、儿童期、青年期和青春期

《康德论教育》

“人是唯一需要教育的对象“

教育目的：自由

教育万能论

最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授

《教育漫话》

“白板说”“人之所以千差万别，便是教育之故”教育万能论”

绅士教育论

形式教育论

《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。现代第一本教育学著作

教育理论体系 伦理学与心理学(两基础)

教育目的：道德和性格的完善

教育性教学原则

教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法;标志着班级授课制的基本定型

他的学生席勒发展为5阶段论：预备、提示、联系、总结和应用

实质教育论

社会本位论

传统三中心：教师，书本，课堂

美国实用主义教育家 现代教育派

教育即生活即生长即经验持续不断改造

学校即社会

教育目的：教育无目的论，内在目的论，教育适应生活说

教育过程：提倡从做中学

课程观：活动课程(设计教学法)

新三中心：儿童、活动、经验

五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论

学生中心课程论

生活即教育

社会即学校

教学做合一

建构主义

创立发生认识论

儿童的认知发展主要阶段

认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡

《教育过程》

当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物

倡导发现教学法

认知理论：发现说认知结构论

重视学科基本结构的掌握，重视倡导发现教学法

学科中心课程论

有意义接受学习理论

先行组织者

学习分类：接受学习&发现学习;机械学习&意义学习

有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)

学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

认知结构迁移理论

教育家，创立范例教学法

1970出版《终身教育引论》，终身教育理论的代表作

《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想

他认为学校教育的理想是培养全面发展的人

教育目的上：教育准备生活说，最早提出课程一次《什么知识最有价值》

实质教育论 ，反对古典语言和文学的教育，倡导科学教育

《教育学》1939马克思主义教育学的代表作，世界上第一本马克思主义教育学著作

《论共产主义教育》、《教育诗》

《论共产主义教育》，教师是人类灵魂的工程师

相同要素说

尝试错误说

教育家，课程理论家

“课程评价之父”，目标评价模式