教资考试教育教学知识与能力课程的类型与目标思维导图

从名字我们也能大致推知，此类课程的重点放在了学科的逻辑、整体性等方面

此类课程，主张分科设置课程，内容上重视学科自身的逻辑体系，将关联密切的内容组成一门学科，故以学科的逻辑体系为主来编制课程

其逻辑性强这一大的优势，也注定了此类课程在对知识的呈现和传授方面更加具有逻辑性、系统性和简约性

此类课程便成为当今世界各国中小学课程的主要类型。执行上分科进行，故学科课程也称为分科课程

既然以杜威和克伯屈为代表的，我们也不难联想到，其内容的重点则必然与儿童的兴趣、经验等紧密相连

经验课程也称活动课程，其思想萌芽于卢梭的自然主义教育

科课程注重学科内容的逻辑，而经验课程的主导价值则在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验

而经验课程由于对系统内容传授的重视不足，容易导致“活动主义”，而使儿童对知识的掌握缺少系统性

当然，经验课程也有其优势，也正因为其看中直接经验，所以更能够与生活实际相联系，也更能激发学生学习的主动性

分科课程即学科课程，二者只是从不同划分角度故而名称不同而已，在此不再赘述

接下来就重点说一下与其相对的课程—综合课程

上面提到的分科课程，虽更凸显学科逻辑体系，但终究是只看重本学科的内容，而硬性割裂了学科之间的内在联系

而综合课程则刚好弥补了这一缺点。主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程

如小学的自然课，便涵盖了生物、化学、物理等内容

按照所涉及的范围不同，又将综合课程分为了相关、融合、广域以及核心课程

此四种分类作为教资考试，只要求大家进行简单识记即可