教资考试课程组织与教育和学习思维导图
教资中有两个容易发生混淆的常考知识点，就是教育的本质属性与学习的概念，还有课程组织的原则和方式，这一块内容主要包含两个部分，一个是组织原则，一个是编排方式。其中编排方式考查的频率稍高。基本都是以单选题的形式出现，且以例子考查居多。因课程部分内容比较抽象，这部分内容虽然简单且考频不高，还是需要考生理解把握，避免在小细节上失分。
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思维导图大纲
教资考试课程组织与教育和学习思维导图模板大纲
课程组织的原则和方式
1.课程内容的组织原则
课程内容要采取何种组织形式进行编写，直接影响课程内容结构的性质和形式
在20世纪40年代，美国著名教育家拉尔夫•泰勒就明确除了课程内容组织的三条原则，即连续性、顺序性和整合性
连续性
是指直线式地陈述主要的课程内容，并且对其进行反复叙述，逐步加深
顺序性
要求每一后继内容应以前面的内容为基础，同时又对前面的内容加以深化、拓展
整合性
强调保持各种课程内容之间的横向联系，以便有助于学生获得一种统一观念，能够将看法、技能和态度统一起来，并且在能将所学的内容整合进个体的行为中
2.课程内容的组织方式
目前基本上形成了散中相互对立的课程内容组织方式，具体如下
(1)直线式和螺旋式
直线式
指把课程内容组织成一条在学科知识逻辑上前后联系的"直线"，即学科课程内容的组织呈直线前进，前面安排过的内容在后面不在呈现
螺旋式
是指在不同单元或阶段，乃至同课程门类中，是课程内容重复出现、螺旋上升、逐渐扩大知识面，加深知识难度
即同一课程内容前后重复出现，前面的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，且层层递进
(2)纵向组织和横向组织
纵向组织
指按照学科知识的逻辑顺序，从已知到未知、从简到繁、从具体到抽象等先后顺序来组织编写
横向组织
指打破小学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段
以学生心理发展阶段需要探索的、社会最为关心的问题为依据来组织编写教材内容，构成一个一个相对独立的专题
(3)逻辑顺序和心理顺序逻辑顺序就是按照学科本身的系统和内在的逻辑结构来组织课程内
心理顺序就是按照学生心理发展的特点来组织课程内容
“教育”与“学习”
1.教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征
针对教育的本质属性考理解型的题目时，喜欢从两个角度进行出题，分别是目的性和育人性，下面分别进行讲解
首先，目的性强调了教育必须是带有一定目的或者计划进行的
比如学校有目的的培养一些专业人才
而一些无目的的活动，就不属于教育活动，比如幼儿无意间学会了电视中的广告词
其次，育人性强调了教育是培养人的活动
也就是说，只有人存在教育，除人之外的其他动物是不存在教育现象的
比如猫妈妈教小猫捕食的活动，就不能称之为教育
2.学习的含义
学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
针对学习的含义考理解型的题目时，喜欢从四个角度进行出题，分别是人和动物皆有学习;学习是练习或反复经验后习得的
学习既包括习得外显的行为也包括习得行为潜能
学习发生的是比较持久的变化
(1)人和动物皆有学习
与教育不同，教育是人类所独有的，而学习则是人和动物皆有的
比如有人学会了如何使用工具属于学习，小狗学会了钻火圈也属于学习
另外有目的的学会属于学习行为，偶然学会，也属于学习行为
(2)学习是练习或反复经验后习得的
所以一些生来就有的本能行为，或者一些由于成熟、机体损伤带来的行为变化，是不属于学习的
比如鸭子游泳，猴子爬树，是不属于学习的
(3)学习既包括习得外显的行为也包括习得行为潜能
一些看得见的行为变化称之为外显行为
比如猴子学会骑自行车，骑自行车就是一个外显的行为
而已产生学习而未能在行为上表现出来的现象，就是行为潜能
比如幼儿学会了一种对待陌生人的态度，虽然还没有表现出来，我们也说幼儿产生了学习
(4)学习发生的是比较持久的变化
所以适应、疲劳、药物、酒精引起的行为短暂的变化，以及习惯性的行为或者动作不会产生变化，这些都不属于学习
比如在猛然进入黑暗的环境，眼睛会从开始的看不见东西，慢慢能够看得见东西，就不属于学习
总结一下，学习和教育的区别在于，学习是人和动物都可以有的，但是教育只有人类才有
学习与教育区别的关键在于是否有人指导，有人指导的学习就是教育
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