教资考试教育的起源与过程的基本规律思维导图
教育的起源问题是了解教育的来源与发展、熟悉教育历史脉络的重要议题，在教师资格证考试中属于必须掌握的基础性知识。
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思维导图大纲
教资考试教育的起源与过程的基本规律思维导图模板大纲
教育的起源
一、教育的神话起源说
这是关于教育起源的几种理论观点中最古老的一种，世界上的绝大多数宗教都持有这种观点
这种观点认为，教育作为世界上存在的一种事物，与其他一切事物一样都是由神(上帝或天)创造出来的
教育的目的在于实现人类对神的信仰和皈依
出现这种观点的主要原因在于早期人类认知水平较低，无法用正确科学的方法分析教育现象，只能将其归类到神的意志之中
因此，这种观点从根本上来说是错误的、非科学的
二、教育的生物起源说
该理论的代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能，他们认为教育的产生完全来源于动物的遗传本能
教育活动不仅存在于人类社会，同样存在于动物界中，只不过人类教育的发展水平更高
教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说
其理论基础是达尔文的生物进化论，和神话起源说相比具有科学性，但仍存在较大问题
这种问题存在于它将人类教育行为和动物养育行为混淆在一起，没有把握人类教育活动的社会性和目的性
因此，教育的生物起源说是错误的
三、教育的心理起源说
该理论的代表人物是美国教育家孟禄，他认为教育起源于日常生活中儿童对成年人的无意识模仿
从表面来看，这种理论是对生物起源说的一种批判，它将教育限定在人类社会之中;但仔细分析可以发现
如果这种儿童对成年人的模仿是“无意识性”的，那么这种模仿就是由先天遗传所决定而非后天获得
这与生物起源说没有本质上的区别，只不过在对象上有所缩小，限定在人类社会之中
而人类本能与生物本能的根本区别在哪里，孟禄并没有做出明确解释
四、教育的劳动起源说(社会起源说)
该理论是在马克思历史唯物主义指导下形成的，对教育的生物起源说和心理起源说进行了直接批判
持这一观点的学者主要集中于我国和前苏联，主要代表人物有凯洛夫和米丁斯基
教育的劳动起源说的主要观点是教育起源于人类的社会生产活动，在劳动生产过程中需要进行经验的传递，此时基本的教育便发生了
因此，教育的产生与发展和劳动生产过程密不可分
教学过程的基本规律
1.间接性规律
规律内涵
间接性规律也称间接经验与直接经验相结合的规律，是指在教学过程中，学生既要学习间接经验，又要学习直接经验，二者缺一不可
二者关系
学生以间接经验为主，但学生学习间接经验要以直接经验为基础
例子
接知如接枝、百层大楼平地起
2.发展性规律
概念内涵
发展性规律又称掌握知识与发展智力相统一的规律，是指在教学过程中，我们不能只注重培养学生的基础知识
也要注重促进学生智力与能力的发展
二者关系
掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
例子
第三次学习
3.教育性规律
规律内涵
教育性规律又称传授知识与思想品德教育相统一的规律，也称教学过程中知、情、意的统一规律
顾名思义，这条基本规律告诉我们在教学过程中，不仅要注重学生知识的学习，还要注重学生品德的培养
二者关系
知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础
例子
语文老师上课时在讲岳飞的《满江红》时，不仅给学生讲解了诗词的知识，还通过对岳飞生平背景的介绍
激发了学生的爱国之情和对英雄的敬仰之情
4.双边性规律
规律内涵
在教学过程中既要充分注重教师的主导地位，又要充分调动学生的主体性，将二者有机结合，取得良好的教学效果
二者关系
教师在教学过程中是组织者，起主导作用;学生在学习过程中是主体，具有主体能动性
要建立合作、友爱、民主平等的师生关系
俗语
师傅领进门，修行在个人
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