教育学知识与能力教育基础（七）思维导图

教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教科书和讲义是教材的主体部分，教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，课文是教书的主体部分

直线式编写：按知识本身的逻辑结构来展开呈现，各种知识在内容上均不重复的编排

螺旋式上升：按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现

①学生获得系统知识进行学习的主要材料

②教师进行教学的主要依据

校内课程资源

校外课程资源

自然课程资源

社会课程资源

文字性课程资源

非文字课程资源

显性课程资源

隐形课程资源

素材性课程资源

条件性课程资源

泰勒四个基本问题：确定教育目标，选择教育经验（学习经验）组织教育经验，评价教育计划构成“泰勒原理”

斯腾豪斯（课程开发关注的应是过程，而不是目的）

劳顿

1．三维目标观：知识与技能，过程与方法，情感态度价与值观

2．综合课程观：培养学生综合视角

3．内容联系观：课程内容与社会生活相联系

4．学习方式观：强调自主、合作、探究的学习方式

5．发展评价观：重视学习过程评价通过评价发挥促进学习的作用

6．校本发展观：从学校实际情况出发

教育以为人为本，即“一切为了每一位学生的发展”

1．实现课程功能的转变（注重知识传授转向引导学生学会学习）

2．提现科层结构的均衡性综合性和选择性

3．密切课程内容与生活和时代的联系

4．改善学生的学习方式（自主合作探究）

5．建立与素质教育理念相一致的评价与教考试制度

6．实行三级课程管理制度

(1）学生是发展的人

（2）学生是独特的人

（3）学生是具有独立意义的人

学习方式：自主学习、合作学习、探究学习

从师生与学生的关系看：新原课程要求教师应是学生学习的促进者

从教学与研究关系看：新原课程要求教师应是教育教学的研究者

从教学与课程关系看：新原课程要求教师是课程的建设者和开发者

从学校与社区关系看：新原课程要求教师是社区型的开发教师

(1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

(2）在对待教学关系上，新课程强调帮助，引导

(3）在对待自我上，新课程强调反思

(4）在对待其他教育者关系上，新课程强调合作

1、高度的科学性和高度的思想性相统

2、要以实现的教育目的和学校培养目标为最终目的

3、要适合小学儿童身心发展的特点