教资考试教学组织形式中的“自由三胞胎”思维导图

(1)学科课程：以掌握基本知识为目标

(2)活动课程：以社会意识为目标

第一部分包括普通必需的学科，被称为工具课程(基本要素课程、学科课程)

第二部分包括集团的和创造性的活动，被称为创造活动与社会活动课程，这些课程使儿童能够充分表现自己

即改班级上课为个别教学，改以教师讲授为主的方法为学生自学研究为主的方法。因此符合自由原则

因而要促进学生的纪律性和合作能力发展。因此符合合作原则

有疑难时才请教教师辅导。学生完成一定的学习任务后，向老师汇报学习情况，并接受考察

将各科内容按月制订作业大纲，规定本月应学的内容，为了使作业能适合不同能力的学生的要求

分别制定出难易程度不同的几种作业指定，供学生自由选择

按学科性质设立作业室取代教室，如物理、化学、国文、算术等，各科有各科的作业室

在作业室内陈列该学科的参考书和实验仪器，供学生自由阅读和实验。因此，这种教学方法也被称为实验室制

教师与学生之间订立学习公约，学生按照大纲要求在规定的时间内完成规定的作业量，完成公约后通过考试

再签订下一个学习公约。学生的学习进度，由教师和学生记入学习进度表。因此，这种教学方法也被称为契约式教育

为了让教师和学生能及时检查学习的进度、成效，道尔顿制要求有一系列的成绩记录表

进度快的学生，可提前签订下个学习公约以提前完成学习年限

其目的在于克服传统教学中呆板的课堂教学、只重视书本知识、学生被动地学习以及孤立的分科教学体制等缺陷

它废除班级授课制，打破学科界限，摒弃传统的教科书

学生自己决定学习目的和内容，自己设计单元活动，在学习过程中也是自我负责的，教师在整个教学活动中起到的只是指导作用

他们不再负责具体的教学，而是利用自己的经验和对教学任务的理解来帮助学生

在设计教学法的教学活动中，儿童活动的目的都是解决一个实际问题——例如为扑灭苍蝇而制造蝇拍

所以这种学习活动就是问题解决过程，也就是一个设计过程