教资考试教育教学知识与能力教育目的的理论思维导图

宗教本位论主张人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士

①奥古斯丁——主张教育是为神学服务的、教育要以上帝为核心

②托马斯·阿奎那——道德教育思想，实现神性的道德教育目的,以基督教七主德为主要道德教育内容

优点——强调教育对人的精神世界的作用

缺点——宗教导向、唯心主义哲学立场，忽视生产力

从社会发展需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员

教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标

①赫尔巴特——把学习者培养成为符合社会准则的公民

②柏拉图——《理想国》中提出了一项建立完美国家的计划，教育对确定居民的社会关系起着主要的作用

③孔德(社会学家)——“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会。”

④涂尔干(社会学家)——“教育在于使青年社会化，……在我们每个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的。”

黑社会恐(孔德)吓(赫尔巴特)柏拉(柏拉图)涂(涂尔干)

优点——从国家和社会的发展角度来衡量教育成果，充分利用国家和社会资源发展教育事业，重视教育目的的社会制约性

缺点——忽视了个人的发展需要，无视个体的主观能动性，否定人的价值，扭曲了社会需要和个人发展之间的辩证关系

从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要

注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现

①卢梭——“天赋人权”“天赋民权”自然人、促进人的自然发展

②罗杰斯——人本主义者，培养“充分发挥作用的人”

③福禄贝尔——世界幼教之父

④裴斯泰洛齐——慈爱的儿童之父

啰(罗杰斯)嗦(卢梭)一路(福禄贝尔)无人陪(裴斯泰洛齐)

优点——肯定人的价值，能够遵循人的身心发展规律进行教育，具有积极的作用

缺点——忽视社会的需要以及社会的发展，仅以个体发展需要作为制定教育目的的依据，割裂了个体和社会之间的关系

“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”

杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的

杜威——教育的外部目的是固定的、呆板的，教育目的只存在于“教育过程以内”

优点——能为我们提供一定程度的理论和实践指导,展现一个认识教育目的的新视角

缺点——理论论证的自相矛盾以及实践指导价值的缺乏，很容易让人对该理论的正确性和可行性产生怀疑

教育目的的制定要从社会发展需要和人的自身发展需要两方面出发

马克思主义认为，社会需要与人的自身发展是辩证统一的，教育目的必须体现这种辩证统一关系

人是社会的人，个体人的发展不能离开他所处的社会环境，而是以社会发展为基础，受社会发展的制约

马克思主义关于人的全面发展学说

我国的教育目的要体现社会需要与人的自身发展的统一

教育既要培养社会需要的人，又不能把人培养成“标准件"，培养成简单的机械工具，而要使他们得到全面和谐的发展