教育知识与能力思维导图
教育知识与能力讲述了教育的概念、基本形态、基本要素及其关系、起源、历史发展脉络、基本功能、等知识
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思维导图大纲
教育学知识类思维导图模板大纲
教育
广义的教育
社会教育、学校教育、家庭教育
狭义的教育
学校教育
更狭义的教育
德育
教育基本要素
教育者、受教育者、教育影响
从内容上
影响：教育内容、教学材料、教科书
从形式上
影响：教育手段、教学方法、教育组织形式、教育环境
教育分类
按教育的发展历程
古代教育、近代教育、现代教育
按教育系统自身的标准
制度化教育、非制度化教育
按运行的场所或空间标准
家庭教育、学校教育、社会教育
按运行的时间标准
农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育
教育功能
教育的两个最基本功能
满足社会发展、促进人自身发展
按教育功能作用的对象
社会功能、个体功能（本体功能）
按教育作用的方向
正向功能、负向功能
按教育功能呈现的形式
显性功能、隐性功能
按照教育的性质
保守功能、超越功能
保守：重复、封闭、保守
超越：自我更新、变革
教育起源
神话起源说
所有宗教
生物起源说
利托尔诺，沛西能，桑代克
心理起源说
孟禄
劳动起源说
米丁斯基、凯洛夫
需要起源说
杨贤江
交往起源说
叶澜
谢弗勒《教育的语言》
规定性定义
作者自己创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的
描述性定义
对被定义对象的适当描述或对如何使用定义的适当说明
纲领性定义
是一种有关定义对象应该是什么的界定
学校
我国第一个官方创办的新式学校——京师同文馆（洋务运动时期）
我国最早的公立小学——南洋公学外院
世界上最早的文学艺术专门学校——东汉 鸿都门学
我国封建社会国家最高学府——汉武帝时期 太学
人的身心发展的动因
内发论
柏拉图说桑代克发飙了，梦到卢梭复活逊高格
柏拉图、桑代克、彪勒、孟子、卢梭、弗洛伊德、霍尔、威尔逊、高尔登、格塞尔
外铄论
“外出寻找落花生”
荀子、洛克、华生、纽曼
教育万能论
“爱德华洛”
爱尔维修、康德、华生、洛克
二因素论/辐合论
吴伟士（伍德沃斯）、施太伦
多因素相互作用论
影响人身心发展的因素
遗传
可能性与可塑性，个别差异的原因之一，成熟机制，生理前提
环境
多种可能
学校教育
有目的有计划有组织，有效地控制影响学生发展的各种因素
主观能动性
决定性因素
自觉性、独立性、创造性（最高表现）
生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）
主观能动性是通过活动实现的。
人的身心发展规律
顺序性
循序渐进
阶段性
针对性
不平衡性
抓关键期
互补性
长善救失
个别差异性
因材施教
课程分类
课程内容属性
学科课程、活动课程
课程任务
基础课程、拓展课程、研究课程
课程内容的组织方式
分科课程、综合课程
对学生的学习要求
分科课程、综合课程
呈现方式
显性课程、隐形课程
课程设计 开发 管理主体
国家课程、地方课程、校本课程
“属性动动学学，任务基拓研研，组织分分合合，要求必修选修，呈现显隐结合，主体国校地方”
本位论
社会本位论
“爸爸托孔德寻图凯旋干杯”
赫尔巴特、巴格莱、纳托尔普、孔德、荀子、柏拉图、凯兴斯泰纳、涂尔干
个体本位论
“孟子无奈杀死一头驴两匹马佩服”
孟子、奈勒、萨特、卢梭、马利坦、马斯洛、裴斯泰洛齐、福禄贝尔
生活本位论
教育适应生活说
杜威
教育准备生活说
斯宾塞
人格本位论
小原国芳
校园文化
物质文化
环境文化
设施文化
观念文化/精神文化
认知成分
情感成分
价值成分
理想成分
制度文化/组织文化
作用
导向、 凝聚、 规范
特点
互动性、 渗透性、 传承性
沪公网安备 31011502019485号
上海工商