教资考试斯金纳的操作性条件作用理论思维导图
斯金纳是著名的行为主义心理学家，其理论在研究人的学习行为中有重要意义，最为突出的即是他的操作性条件作用理论，而该知识点在教师资格考试的教育知识与能力这一科目中也是一个重要的考点，我们就来深入了解一下。
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思维导图大纲
教资考试斯金纳的操作性条件作用理论思维导图模板大纲
一、知己知彼，百战不殆
这一部分主要会以客观题即单选题的形式来进行考查，主要通过给出例子去考查大家对于基本理论的理解，属于理论知识应用类题目
二、见微知著，掌握知识
斯金纳认为，人和动物的行为有两种
应答性行为和操作性行为
应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典性条件作用的研究对象
我们可以从概念上来理解，应答即是对刺激的应答，也就是说，是针对某种刺激做出了某种反应
比如我们听到上课铃声响了走进教室，就是铃声刺激引发了我们进教室的行为，所以是一种应答性行为
操作性行为主要是我们自发的做出某种行为，这时给予一定的刺激物(即强化)，从而改变同类反应在将来发生的概率
所以很显然操作性行为的刺激是在行为反应之后所呈现的，而应答性行为则是先有刺激，再有反应
操作性行为主要受到以下强化规律的制约
1.正强化与负强化
(1)正强化
给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率
比如小明考试考得好(这是某种行为)，妈妈奖励了他最想要的玩具汽车(给予了愉快刺激)
小明下次又考出了不错的成绩(考得好这一行为概率增加了)
(2)负强化
摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率
比如小红考试考得好，妈妈就不再让她做家务(撤销了厌恶刺激)，小红下次又考的不错
所以大家会发现，无论是正强化，还是负强化，最终的结果都是行为增加了，而区别只是方式不
2.惩罚
当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚
比如，小明上课时不认真听课，调皮捣蛋，班主任老师批评了他(给予了厌恶刺激)，从此以后他上课就不再捣乱了(捣乱的行为被抑制)
惩罚和负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率
而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，机制不同，最终的结果也不同
3.消退
有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物的伴随，那么此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退
比如妈妈带小强逛商场，小强想要买一个玩具汽车，妈妈不给买，小强就开始表现出哭闹的行为，妈妈心疼，就给小强买了
那么以后类似的情况就会继续出现，很显然这是一个正强化，而玩具汽车就是一个强化物，增加了他的哭闹行为
反之妈妈不给他买，任凭他哭闹，慢慢地，这种行为就不再有了
就是因为在小强哭闹时，不再有强化物(玩具汽车了)，所以他的行为就慢慢消失了，这就是消退
所以消退是一种无强化的过程，其目的在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的
因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法
三、明察秋毫，掌握方法
很多同学在做题的时候一看到题目中复杂的描述就会傻傻分不清，在这里告诉大家一个方法，能够帮助大家比较正确的做题
第一步：先看行为结果。如果行为增加了，即是强化;如果行为降低了，即是惩罚
第二步：再看是给予刺激还是撤销刺激。如果是给予刺激，则无论是强化还是惩罚，都是正的，反之就都是负的
第三步：结合前两步选出答案
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