教育知识与能力思维导图
教育知识与能力
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思维导图大纲
教育知识与能力思维导图模板大纲
教育基础知识
教育的产生与发展
教育的含义
教育一词的由来
教育的概念
教育的基本三要素
教育的属性
教育的本质属性
教育的社会属性
６个
教育的功能
个体发展功能和社会发展功能
正向功能和负向功能
显性功能和隐性功能
教育的起源
本能生利息
心理仿孟禄
米凯爱劳动
朱熹神话说
教育的发展
原始社会教育
古代社会教育
近代教育
20世纪以后的教育：全民多现身
教育学的产生与发展
概念
发展
萌芽阶段
创立阶段
创立阶段：培根首提出，纽斯来实现，康德首讲授，卢的爱儿很自然，绅士洛克在白板上上画漫画，裴爱心理重劳动，赫尔巴特去规范，杜威真现代，宾赛科学备生活
发展阶段
发展阶段：姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找规例，高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好发展
教育与社会发展
生产力与教育的关系
生产力对教育的影响
龟速构防守
教育的经济功能
两再一新促生产
政治经济制度与教育的关系
社会政治经济制度对教育的制约
体内性质两权一亩地
教育的政治功能
人舆公主促政治
文化与教育的关系
文化对教育的影响
幕容芳治痛经
教育的文化功能
两传选新促攵化
学校文化
人口与教育的关系
人口对教育的制约
规模、质量、结构
教育的人口功能
教育与人的发展
概述
个体身心发展的一般规律5个
个体身心发展的动因2个
内发：孟子弗霍逊高歌
外：外婆询找洛华生
影响人身心发展的因素4个：遗传，学校教育（主导作用：三有一训练控制很全面，严规范塑个性），主观能动性，环境
教育制度
概述
概念
确立的依据：社会人本身
形式上的发展
学校教育制度的类型：双欧单美分苏联
我国学制沿革：人颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期需美国
发展趋势：义务教育要延长，普职要综合，高等要大众，终身教育
教育目的
概述
层次结构
概念和作用
功能
理论5种
社会本位论：那社会孔赫图涂
个人本位论：啰嗦人福禄齐
宗教
教育无目的：杜威
辩证统一论：马克思
生活本位论：杜威适应生活，斯宾塞准备生活
我国教育目的
我国确立教育目的的理论依据：马克思是社会人
我国教育目的的基本精神
教育方针
全面发展教育
组成部分
全面 发展教育之间的关系
素质教育
概念
基本内涵：提速个性创两全
教育研究方法
调查法
观察法
历史法
实验法
教育行动研究
教育叙事研究
中学教学
教学概述
教学概念
教学的定义
教学与教育，智育的关系
教学的作用和意义
教学理论的形成和发展
教学任务
形式教育（能力）与实质教育（知识）
我国现阶段的教学任务（双基+德智体美）
教学过程
概念
本质：认识过程（贱贱引娇妻）
基本规律：舰长传教
结构：机灵巩运茶
教学的原则和方法
8条教学原则：冯巩找阴凉，寻（系统认识重细活）思理（易建联运用知识训练乡土教材）直（选择语言不滥用）发（牧民发问）
4类中小学常用的教学方法
讲授法：启发学生科学语言
6个教学方法选用的依据：一课程二师生三三教学
教学组织形式和教学工作基本环节
7种教学组织形式
班级授课：夸美纽斯大教学论，京师同文馆，严格培养教师集团系统管理，娇娇谈朱茵
5个基本环节
上课：慕容芳气购泰语书
课外作业：盒饭要凉
教学模式
内涵
7种当代国外的主要教学模式
教学评价
概念
分类
实施功能
运用标准
评价主体
评价方法
中学课程
课程概述
课程一词由来和课程的概念
课程的类型
内容属性：属性动动学学
组织形式：组织分分合合
主体：国地学校
呈现方式：显性隐性
实施要求：要求必修选修
课程任务：任务基拓研研
课程理论流派
学科中心：赫尔巴特
活动中心：杜威
课程组织
课程设计的概念
课程设计的两种模式
目标
过程
课程目标
内涵
取向
课程内容
课程的内容组织形式
课程内容文本表现形式
制约课程内容选择的因素
课程评价
新课改
理念
核心
理论基础：建构主义和多元智能
子主题 1
具体目标;:方平的关节有内功
课程结构：实践活动，一研二社二技
职业理念
学生观：两独一发
教师观：见醋放盐，赞助盒饭
教学观：学习过人
评价观：内母猪过重方去膘
中学生 发展心理
中学生认知发展阶段与教育
皮亚杰的认知发展阶段论
实质
结构
爱奇艺敢签（泛灵论，自我，刻板，守恒，集中化）巨星
影响发展的因素
价值
维果斯基
文化-历史发展理论
心理发展观
内化学说
教学与发展的关系：最近发展区
个别差异与因材施教
场独立性与场依存性
沉思性与冲动性
辐合性与发散性
系列性与整体性
中学生情绪与意志的发展
情绪
概述：概念，特点，分类
子主题 1
理论
发展与培养：调节（觉察接纳，表达保持调整）
情感
概念
分类
情绪与情感的关系
区别
联系
意志
定义
基本阶段
品质
培养：异性难约真自我
中学生的人格发展
概述：定义，特征，
结构：气质，性格，自我调控系统
人格特质理论
人格发展理论
影响人格形成的因素
中学生的能力发展
分类
理论
能力的差异及影响因素
培养：早早训练，创设才力
中学生的异往
特点
性心理特点
正确处理
中学生学习心理
认知过程
注意
概念
功能
分类
品质
教学应用
培养：争取发扬良好心理习惯
感觉
概念
种类
一般规律
相互作用
知觉
既念
种类
基本特征：选择，理解，恒常，整体
观察：目的，准备，指导，结果
感知觉的发展和应用
中学生感知觉发展的特点
感知觉在教学中的应用：强度，差异，活动，组合
记忆
概念
类型
过程
遗忘：痕迹衰退，干扰抑制，动机，提取失败，同化（人才请发誓）
提高记忆能力，促进知识巩固（多方精理组目的）
中学生记忆发展的特点
思维
概念、
特征
品质
分类
过程
形式
中学生思维发展特点、
问题解决与创造性
问题与解决
问题解决的一般过程
`影响问题解决的主要因素
提高问题解决能力的数学：思恋梁方
创造性思维与培养
表象与想象
概念
分类
培养学生想象力的方法：思考观察科幻知识
学习概述
内涵
学生学习的特点：尖叫的系统班很被动
分类
知识学习
技能学习
心智学习：借个机缘
学习理论
行为主义：刺激反应，程序教学（小鸡自己滴）
认知
认知发现：冻结城墙
信息加工：东街活宝会盖炒饭
建构主义
知识观：解释和假设，情境性，经验背景
学生观：丰富性，差异性，
学习观：主动建构，社会互动，情境性
人本主义：以人为本（真无同）
学习心理
动机
概述：含义，结构，功能
分类
动机与效率
理论：需要层次（7生理，安全，归属与爱，尊重，求知，审美，自我实现），成败归因（6素 能力，努力，难度，运气，身心，外交；3维 内外，稳定性，可控制）
培养：需要动机我努力 激发：控制奖惩，启发归因
迁移
概念
分类
理论
因素：相似，原有经验，心向定势
教学：内测教程
策略
概念
分类
原则：煮花生特见效
中学生心理辅导
中学德育
品德心理与发展
概述：实质，特征（知情意行），过程
影响因素
基本特征
培养方法：说好约架罚演猪
道德发展理论
皮亚杰发展理论：前她自公
科尔伯格：三水平六阶段
德育工作
含义
内容：政治思想道德民主法制
德育过程
概念
要素
德育与品德
矛盾
基本规律
德育原则方法与途径
9原则：陶行知集体疏（循正道）导一连学生，积极守纪律，才有尊严
方法途径：说实情，评示道说服（人机取目），榜样（好情形）；一教二班三活
新时期德育发展的新主题
中学班级管理与教师心理
沪公网安备 31011502019485号
上海工商