2018教师资格考试-教育知识与能力：学习与学习理论（五）思维导图

2018教师资格考试-教育知识与能力：学习与学习理论（五）

1.知识并不是对现实的准确表征，也不是终答案，而只是一种解释、一种假设;

2.知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造;

3.尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

1.学习的主动建构性;

2.学习的社会互动性;

3.学习的情境性。

1.建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能;

2.建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。

1.教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

2.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

3.教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。

1.强调知识的动态性，学生经验世界的丰富性知识和差异性，学习的情境性，实现知识经验的重新转换、改造。这些观念符合( A )