2018年国家教师教师资格：考前突击教育学（十七）思维导图

我国新型师生关系

的特点

一

人际关系

尊师爱生

二

社会关系

民主平等

三

教育关系

教学相长

四

心理关系

心理相容

心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致

在教学实施过程中表现为师生

关系密切、情感融洽、平等合作。

教育理论综合

第五章

课

程

第一节

课程概述

“课程” 一词在我国始见于唐宋期间。 在西方

“课程”一词早出现在英国教育家

斯宾塞的《什么知识有价值》一文中。

一般认为

美国学者博比特在

1918

一

从课程内容的固有属性来划分

课程可分为学科课程与活动课程

学科课程

是指以文化知识

科学、道德、艺术

为基础

按照一定的价值标准

从不

同的知识领域或学术领域选择一定的内容

根据知识的逻辑体系

将所选出的知识组织

为学科的课程类型

又称分科课程。 它是古老、使用范围广泛的课程类型。

活动课程

亦称经验课程

是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课

程形态

即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。

二

从课程内容的组织方式来划分

课程可分为分科课程与综合课程

分科课程

又叫学科课程

它根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生

发展水平

分别从各门学科中选择部分内容

组成各种不同的学科

彼此分立地安排他们

的教学顺序、教学时数和期限。

综合课程

是指打破传统的分科课程的知识领域

组合两门以上学科领域而构成的

一门学科。

“相关课程”“融合课程”“广域课程” “课程”都是综合课程的形式

隶属

综合课程。

教师资格证考试直通车

三

从对学生学习要求的角度来划分

课程可分为修课程与选修课程

四

从课程设计、开发和管理主体来看

可将课程分为国家课程、地方课程与校本

学校

课程

五

根据课程任务

可将课程分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程

六

从课程的表现形式或者说影响学生的方式为依据来划分

课程可分为显性课程

与隐性课程

显性课程

亦称公开课程

是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

隐性课程

亦称潜在课程、自发课程

是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课

程。

“隐性课程”一词是由杰克逊在

1968

总的来说

社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

(1)

一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

社会需求

(2)

一定时代人类文化及科学技术发展水平

学科知识水平

(3)

学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性

学习者身心发展的需求

。

此外

课程理论也是制约课程的因素。

一

学生中心课程理论

学生中心课程理论

也称儿童中心课程理论

具有实用性、综合性、实践性等特点

是

以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论

因此

这种课程理论又称活动

课程理论。

主张

:(1)

经验论

;(2)

以儿童为中心的活动论

;(3)

主动作业论

;(4)

课程组织的心理

顺序论。

代表人物

美国实用主义教育家杜威。

二

学科中心课程理论

结构主义课程理论

结构主义课程理论

以学科结构为课程中心

认为人的学习是认知结构不断改进与

完善的过程

因此

学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展有价值。 活动课程

理论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理论

代表人物

创始人布鲁纳。

要素主义课程理论

主要观点包括

:(1)

课程的内容应该是人类文化的“共同要素”

首先要考虑的是国家

和民族的利益

;(2)

学科课程是向学生提供经验的佳方法

;(3)

重视系统知识的传授

以

学科课程为中心。

代表人物

巴格莱

永恒主义课程理论

这一流派认为课程涉及的第一个根本问题就是

为了实现教育目的

什么知识有

价值或如何选择学科。

永恒主义对此的回答是

具有理智训练价值的传统的“永恒学科”