2018年国家教师教师资格：考前突击教育学（七）思维导图

内发论者认为人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要,身心发展的顺序也是

由身心成熟机制决定的。

代表人物:中国的孟子,认为人性本善,具有恻隐、羞恶、辞让、是非四端,是仁义礼智

的根源;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制

看作是决定人的一切行为的本质力量;优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”,

他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了,发展只是这些内在因素的自然展

开,环境只起引发作用;美国心理学家格塞尔强调成熟机制的作用;霍尔认为“一两的遗

传胜过一吨的教育”,他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复,个体心理发展由

种系发展决定(复演说)。

外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和

学校的教育等。

代表人物:荀子;英国洛克“白板说”,认为人的心灵犹如一块白板,它本身没有内容,

可以任意涂抹;美国行为主义心理学家华生,“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状

况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人

。

”

辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体成熟的机

制)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等)在个体活动中相

互作用的结果。

遗传

,也叫遗传素质,是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的形态、

结构以及器官和神经系统的特征等。

遗传素质是人的身心发展的前提,具体体现在以下几个方面:

(1)遗传素质是人的发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性,但不能决定人的

发展;

(2)遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一;

(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

环境

是指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素

。

按环境的性质来分,可

分为自然环境和社会环境;按环境的范围分,可分为大环境和小环境。

环境对个体的影响如下:

(1)社会环境为个体的发展提供了多种可能,使遗传提供的发展可能变成现实;

教育理论综合

(2)环境是推动人身心发展的动力;

(3)环境不决定人的发展;

(4)人对环境的反应是能动的。

学校在人的身心发展中起主导作用

。

其特殊功能表现在:

(1)学校教育对于个体发展作出社会性规范;

(2)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能;

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;

(4)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

教育的主导作用是有条件的,取决于学校教育的实现程度、教育内容和方法、教师的

工作能力、学生的主观能动性等多项因素,教育起作用须要激发儿童内部动力和遵循

人的发展规律。

我们不能过分夸大教育的作用,否则就会陷入“教育论”的错误之中

。

“教育万

能论”是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点,认为人完全是教育的产物。

代表人物有英国的洛克、德国的康德、美国的华生、法国的爱尔维修等。