2018年国家教师教师资格：考前突击教育学（三）思维导图

现代教育呈现出一些全新的特征:生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、

终身性。

(1)教育的生产性不断增强,教育同生产劳动从分离走向结合;

(2)教育的公共性、普及性和多样性日趋突出;

(3)教育的科学化水平日益提高。

(1)教育的终身化(由法国保罗·朗格朗早提出);(2)教育的全民化;(3)教育的

教育理论综合

民主化(教育民主化首先是指教育机会均等);(4) 教育的多元化;(5) 教育技术的现代

化;(6)教育全球化;(7)教育信息化;(8)教育具有科学性。

第二节

教育学概述

一、教育学及其研究对象

二、教育学研究的价值与意义

理论与实践。

(2)有利于树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量;(3)有利于掌握学生思想品

德发展规律,做好教书育人工作;(4)有利于构建教师合理优化的知识结构,提高教育理

论水平和实际技能;(5)培育创新精神,积极投身教育改革,教育学总结教育实践中成功

的经验和失败的教训,并从理论上加以概括,因而对教育改革有很强的指导意义

。

此外,

学习教育学也有助于了解教师职业及其工作环境。

三、教育学的发展概况

(1)儒家,孔子的言行辑录《论语

》

,以仁、礼为,主张学而优则仕、有教无类、因材

施教(柴也愚,参也鲁,师也辟,由也喭)、温故知新、启发诱导(不愤不启,不悱不发

。

举一

隅不以三隅反,则不复也)、学思并重(学而不思则罔,思而不学则殆)等

。

孟子持“性善

论”,这是其教育思想的基础

。

教育目的在于“明人伦”。 荀子提出“性恶论”,教育的作

用是“化性起伪”,认为完整的学习过程即“闻见知行”,强调尊师。

(2)墨家,墨子主张“兼爱”“非攻”。 提出“人性素丝说”,人的知识来源可分为三个

方面,即“亲知”“闻知”“说知”。

(3)道家,主张“愚民、绝学”和教循自然。

(4) 《学记

》

:(收入《礼记

》

)是中国也是世界教育史上的第一部教育专著

。

孟子的学生乐正克,

全书

肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也

。

故学然后知不足,教然后知困

。

知不

足,然后能自反也;知困,然后能自强也

。

故曰:教学相长也

。

”)、长善救失、循序渐进、及

时施教、启发诱导(“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”)、藏息相辅(大学之教也,时教有

正业,退息有居学

。

)、豫时孙摩(总结教育规律)、尊师重道、学不躐等(教学应该循序

渐进)。

(1)苏格拉底:

主张

问答法

分三步

———苏格拉底讽刺(谦逊自知)、定义(诘难和归

纳)、“产婆术”(或称助产术,引导学生自己思索并得出结论)。