第一节 教学设计一、教学目标设计[布卢姆认知领域:知识、领会、运用(应用)、分析、综合、评价情感领域:接受、反应、形成价值
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2018年下半年国家教师教师资格:教学设计思维导图模板大纲
第一节
教学设计
布卢姆认知领域:知识、领会、运用(应用)、分析、综合、评价情感领域:接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价 值体系个性化动作技能领域:知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
加涅言语信息智慧技能认知策略动作技能态度
注:教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标是整个教学设计中重要的部分。教学目标设计的前提是教学目标的明确化
补充:
布卢姆的教学目标分类
——认知目标(
个层次)
知识:对先前学习过的村料的记忆,包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。这是低水平的认知学习结果,所要求的心理过程是记忆。
领会:把握所学村料的意义,代表低水平的理解。
应用:将所学村料应用于新的情境之中,代表较高水平的理解。
分析:将整体村料分解成其构成成分,并理解其组织结构。“分析”既要理解村料的内容,又要理解其结构,代表了一种较高层次的认知学习。
综合:强调学生的创造能力,常常需要产生新的模式或新的结构。
评价:对村料做价值判断的能力。“评价”需要超越原先的学习内容,并需要基于明确标准的价值判断,代表高水平的认知学习结果。
以教师为中心(
)直接教学(指导教学):适用于教授那些学生须掌 握的、有良好结构的信息或技能(
)接受学习(奥苏贝尔)
以学生为中心(
)发现学习(布鲁纳)(
)情境教学:教学环境是与现实情境相类似的问题情境(
)合作学习①以主动合作学习代替教师主导教学②分组原则组内异质,组间同质人数以
人左右为宜
个别化教学(
)程序教学(创始者:普莱西;贡献大:斯金纳)(
)掌握学习:布卢姆(学生以
80%
~
100%
的掌握水平通过 考试,才能进入下一个单元的学习)
计算机辅助教学(
CAI
)的优越性
交互性,即人机对话即时反馈以生动形象的手段呈现信息自定步调
知识
教学评价的类型
教学评价的类型 处理方式常模参照评价(相对评价):主要用于选拔、编组等标准参照评价(绝对评价):大学英语四六级使用测验的来源标准化学业成就测验教师自编测验
知识
教学评价的方法与技术
量化教学评价的方法:教师自编测验。
质化教学评价的方法:观察评价;档案袋评价。
知识
教学评价结果的处理
教学评价结果的处理评分相对评分绝对评分报告