2018年下半年国家教师教师资格：教学设计思维导图
第一节 教学设计一、教学目标设计[布卢姆认知领域：知识、领会、运用（应用）、分析、综合、评价情感领域：接受、反应、形成价值
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思维导图大纲
2018年下半年国家教师教师资格：教学设计思维导图模板大纲
第一节
教学设计
一、教学目标设计
布卢姆认知领域：知识、领会、运用（应用）、分析、综合、评价情感领域：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价 值体系个性化动作技能领域：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
加涅言语信息智慧技能认知策略动作技能态度
注：教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标是整个教学设计中重要的部分。教学目标设计的前提是教学目标的明确化
补充：
布卢姆的教学目标分类
——认知目标（
个层次）
知识：对先前学习过的村料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。这是低水平的认知学习结果，所要求的心理过程是记忆。
领会：把握所学村料的意义，代表低水平的理解。
应用：将所学村料应用于新的情境之中，代表较高水平的理解。
分析：将整体村料分解成其构成成分，并理解其组织结构。“分析”既要理解村料的内容，又要理解其结构，代表了一种较高层次的认知学习。
综合：强调学生的创造能力，常常需要产生新的模式或新的结构。
评价：对村料做价值判断的能力。“评价”需要超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断，代表高水平的认知学习结果。
二、教学策略设计
以教师为中心（
）直接教学（指导教学）：适用于教授那些学生须掌 握的、有良好结构的信息或技能（
）接受学习（奥苏贝尔）
以学生为中心（
）发现学习（布鲁纳）（
）情境教学：教学环境是与现实情境相类似的问题情境（
）合作学习①以主动合作学习代替教师主导教学②分组原则组内异质，组间同质人数以
人左右为宜
个别化教学（
）程序教学（创始者：普莱西；贡献大：斯金纳）（
）掌握学习：布卢姆（学生以
80%
～
100%
的掌握水平通过 考试，才能进入下一个单元的学习）
三、教学媒体设计
计算机辅助教学（
CAI
）的优越性
交互性，即人机对话即时反馈以生动形象的手段呈现信息自定步调
四、教学评价设计
知识
教学评价的类型
教学评价的类型 处理方式常模参照评价（相对评价）：主要用于选拔、编组等标准参照评价（绝对评价）：大学英语四六级使用测验的来源标准化学业成就测验教师自编测验
知识
教学评价的方法与技术
量化教学评价的方法：教师自编测验。
质化教学评价的方法：观察评价；档案袋评价。
知识
教学评价结果的处理
教学评价结果的处理评分相对评分绝对评分报告
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