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2018年下半年国家教师教师资格:教学设计思维导图

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第一节 教学设计一、教学目标设计[布卢姆认知领域:知识、领会、运用(应用)、分析、综合、评价情感领域:接受、反应、形成价值

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思维导图大纲

2018年下半年国家教师教师资格:教学设计思维导图模板大纲

第一节

教学设计

一、教学目标设计

布卢姆认知领域:知识、领会、运用(应用)、分析、综合、评价情感领域:接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价 值体系个性化动作技能领域:知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化

加涅言语信息智慧技能认知策略动作技能态度

注:教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标是整个教学设计中重要的部分。教学目标设计的前提是教学目标的明确化

补充:

布卢姆的教学目标分类

——认知目标(

个层次)

知识:对先前学习过的村料的记忆,包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。这是低水平的认知学习结果,所要求的心理过程是记忆。

领会:把握所学村料的意义,代表低水平的理解。

应用:将所学村料应用于新的情境之中,代表较高水平的理解。

分析:将整体村料分解成其构成成分,并理解其组织结构。“分析”既要理解村料的内容,又要理解其结构,代表了一种较高层次的认知学习。

综合:强调学生的创造能力,常常需要产生新的模式或新的结构。

评价:对村料做价值判断的能力。“评价”需要超越原先的学习内容,并需要基于明确标准的价值判断,代表高水平的认知学习结果。

二、教学策略设计

以教师为中心(

)直接教学(指导教学):适用于教授那些学生须掌 握的、有良好结构的信息或技能(

)接受学习(奥苏贝尔)

以学生为中心(

)发现学习(布鲁纳)(

)情境教学:教学环境是与现实情境相类似的问题情境(

)合作学习①以主动合作学习代替教师主导教学②分组原则组内异质,组间同质人数以

人左右为宜

个别化教学(

)程序教学(创始者:普莱西;贡献大:斯金纳)(

)掌握学习:布卢姆(学生以

80%

100%

的掌握水平通过 考试,才能进入下一个单元的学习)

三、教学媒体设计

计算机辅助教学(

CAI

)的优越性

交互性,即人机对话即时反馈以生动形象的手段呈现信息自定步调

四、教学评价设计

知识

教学评价的类型

教学评价的类型 处理方式常模参照评价(相对评价):主要用于选拔、编组等标准参照评价(绝对评价):大学英语四六级使用测验的来源标准化学业成就测验教师自编测验

知识

教学评价的方法与技术

量化教学评价的方法:教师自编测验。

质化教学评价的方法:观察评价;档案袋评价。

知识

教学评价结果的处理

教学评价结果的处理评分相对评分绝对评分报告

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