2018年下半年国家教师教师资格：心理学总结（十四）思维导图
（2）记忆三个子系统的关系[信息][瞬 时记忆] [注意] [复述] [遗忘][短时记忆][长时记忆][提取] [遗忘]2.运用记忆规律，促进知识
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思维导图大纲
2018年下半年国家教师教师资格：心理学总结（十四）思维导图模板大纲
（
）记忆三个子系统的关系
信息
瞬 时记忆
注意
复述
遗忘
短时记忆
长时记忆
提取
遗忘
运用记忆规律，促进知识保持
（
）明确记忆目的，增强学习的主动性；
（
）理解学习村料的意义；
（
）对村料进行精细加工，促进对知识的理解；
（
）利用组块化学习策略，合理组织学习村料；
（
）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；
（
）有效运用记忆术；
（
）适当过度学习；
（
）重视学习方法，防止知识遗忘。
第五节
技能的形成
一、技能及其种类
知识
技能的概念
技能是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
知识
技能的特点
技能的特点学习得来的，而不是本能行为一种活动方式，不同于知识合乎法则，不同于一般的随意活动
知识
技能与习惯的区别
技能
习惯 向一定的标准动作体系提高 保持原来的动作组织 有高低之分，无好坏之别 有好坏之分 与一定的情境、任务都有联系 只和一定的情境相联系 与客观标准做对照 与上一次动作做对照 ]
知识
技能的种类及特点
操作技能（运动技能、动作技能）客观性外显性展开性
心智技能（智力技能、认知技能）观念性内潜性简缩性
补充：
动作技能与心智技能的关系
区别活动的对象不同活动的结构不同活动的要求不同
联系①动作技能是心智技能形成的初依据，心智技能的形成是以外部 操作技能为基础，然后逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的②心智技能往往又是外部操作技能的支配者和调节者，复杂的动作 技能往往包含认知成分，需要学习者的心智活动的参与
二、操作技能的形成
知识
操作技能的形成阶段
菲茨和波斯纳的三阶段模型①认知阶段②联系形成阶段③自动化阶段
冯忠良的四阶段模型①操作定向：廷立定向映像②操作模仿：外显的实际动作；靠视觉控制；动 作的稳定性、准确性、灵活性较差③操作整合：完整的动觉映像；动作具有一定的 稳定性、准确性和灵活性；多余动作有所减少； 让位于动觉控制④操作熟练：高度的程序化、自动化和完善化
补充：
操作技能形成的标志
含义：达到熟练操作，即动作已达到较高速度、准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或无需有意识注意的状态。
熟练操作的主要特征意识调控减弱，动作自动化能利用细微的线索动觉反馈作用加强形成运动程序的记忆图式在不利条件下维持正常操作水平
知识
培训要求
（
）准确的示范与讲解；（
）要而适当的练习（不可少的关键环节）；（
）充分而有效的反馈；（
）廷立稳定清晰的动觉。
三、心智技能的形成
阶段原型定向：老师在讲台上讲解原型操作：以外显的操作方式付诸实施原型内化：头脑内部转化；观念的、内潜的、简缩的
特征对象脱离了支持物进程压缩应用的高效率
培养要求确立合理的智力活动原型教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习知识影响技能的形成注意培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
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