2018年下半年国家教师教师资格：心理学总结（十三）思维导图

知识

概念

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于知识、技能、行为规范与态度的学习中。

知识

种类

种类性质和结果正迁移（助长性）：温故而知新负迁移（抑制性）：

知识

早期的迁移理论

早期的迁移理论 ①形式训练说：以官能心理学为基础，沃尔夫为代表人 物，认为迁移是无条件、自发的；缺乏科学依据②相同要素说代表人物：桑代克基本观点：迁移需要有共同的要素③概括化理论（经验类化说）：贾德—水下击靶④关系理论（格式塔）：苛勒—小鸡觅食

知识

当代迁移理论

当代迁移理论 ①情境性理论：格林诺②认知结构迁移理论：奥苏贝尔；认知结构可利用性高、 可辨别性大、稳定性强可促进迁移③产生式理论：安德森

知识

影响学习迁移的因素

影响学习迁移的因素学习村料的特点：共同因素是学习迁移产生的客观要条件，但不是 唯一的条件原有的认知结构对学习情境的理解学习的心理准备状态（心向）：定势有积极的促进作用也有消极作用学习策略水平智力与能力教师的指导：教会学生学会学习

知识

促进学生有效的迁移

改革教村内容：①精选教村，提高对概念和原理的理解水平；②合理编排教学内容，突出知识的组织特点。

合理编排教学方式：①在教学过程中应当按照从一般到个别，从整体到细节的顺序，渐进分化。②应当注意将各个内容综合贯通，促进知识的横向联系。③教学过程应由浅入深、由易到难、由已知到未知。④在具体操作上，可以将知识分成若干单元，每个单元还可分成若干小步子，让后一步的学习廷立在前一步的基础之上，前一步的学习为后一步提供固定点。

教授学习策略，提高学生的迁移意识。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”的启示是学习不只是要让学生掌握学科的具体知识与技能，而且还要让学生学会如何去学习，即掌握学习方法的知识与技能。

改进对学生的评价。

第四节

知识的学习

知识

知识的概念

知识是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织，是一种主观表征。

知识

知识的分类

（

）不同表征形式（安德森）陈述性知识（描述性知识）：是什么、为什么、怎么样程序性知识（操作性知识）：做什么、怎么做

（

）策略性知识（梅耶 ）：个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

知识

知识的表征

知识的表征陈述性知识：命题、命题网络、表象、图式程序性知识：产生式、产生式系统

知识

知识学习的类型

知识本身存在的形式和复杂程度

符号学习：又称表征学习，主要内容是词汇学习。

概念学习：掌握共同的本质属性和关键特征（意义学习的）。

命题学习：对若干概念间关系的判断（命题是知识的小单元）。

新知识与原有认知结构的关系

新知识与原有认知结构的关系下位学习：自上而下派生类属：具体化相关类属：补充上位学习：总括学习并列结合学习：组合学习

知识学习的过程包括：知识的获得、知识的保持（知识的巩固）和知识的应用。

知识

知识的获得

知识的感知知识直观实物直观：提供感性村料，受时空限制模像直观：突出本质要素言语直观：村料来源丰富，教学中大量采用知识直观效果的提高灵活选用实物直观和模像直观加强词和形象的配合运用感知规律，突出直观对象的特点培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程

知识的理解知识的概括感性概括（直觉概括）理性概括有效地进行知识概括配合运用正例和反例正确运用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括

知识

知识的保持

记忆的三个子系统

（

）概述

瞬间记忆（感觉记忆、感觉登记）特点时间极短容量较大形象鲜明信息原始，记忆痕迹易衰退编码声像编码图像编码（主要）

短时记忆（工作记忆）特点时间很短，不超过

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