幼教招聘：理论综合第三篇第三章第四节幼儿各方面的学习思维导图

在掌握某种运动技能之前，先形成掌握这种技能的动机，了解动作结构，在头脑中形成这种技能的一般、粗略的表象，这就是运动技能掌握的定向阶段。

定向阶段是幼儿掌握运动技能的必要前提。在具体学习某一运动技能之前，应让幼儿了解这个运动技能的一些基本情况，包括有多少步、每步应该做到什么程度(如强度、幅度与频率等)、每步之间的关联和顺序。也就是说，在头脑中对要学习的运动技能有一个基本的认识。

模仿指实际再现动作方式或行为模式，即做出所看到的动作;模仿是在定向的基础上进行的，如果没有第一阶段的定向，那么模仿在很大程度上是机械的，或者是盲目的。

通过模仿，幼儿可以对头脑中的动作表象进行检验、充实或修正。另外，模仿还可以加强幼儿的动觉感受。动觉是一种反映身体各部分运动和姿势的内部感觉，如优秀的运动员在运动中的力量感、距离感、平衡感等，都是各种形式的动觉。凭借着准确的动觉，运动员就可以对动作进行适当的调节和控制。虽然在幼儿期要掌握的运动技能很简单，但也同样存在着动觉，因此也是需要训练的。通过实际做出模仿的动作，幼儿也可以获得初步的动觉体验。

在模仿阶段，幼儿运动技能的主要特点是：动作的稳定性、准确性、灵活性较差，动作较迟缓，不够协调，常有顾此失彼的现象，不能够把分解动作联结成整体，动作的顺序常出现混乱，难以有效地分配注意。3.整合阶段

整合就是把个别动作结合成连贯动作的过程，使个别动作一体化，由于学习者在模仿阶段只是初步再现、做出一些动作，故动作的整体水平还是比较低的。通过整合，一方面动作水平得以提高，动作结构趋于合理、协调;另一方面，幼儿对动作的有效控制逐步增强。因此，整合是运动技能形成过程中的关键环节，它是从模仿到熟练的一个过渡阶段，也为熟练的运动技能的形成提供保证。

由于整合是动作由模仿到熟练的过渡阶段，所以这一阶段的动作特点也体现了这种过渡性，表现在动作有一定的精确性、灵活性，但仍不稳定，经常随外界情况的变化而变化。

熟练指所形成的动作协调、准确，达到完善化和自动化。熟练是运动技能形成的高级阶段，也是运动技能形成中的一个重要阶段。熟练的运动技能为幼儿解决生活中的各种问题、应对困难等提供了有力的保障。处于这一阶段的运动技能的主要特点是：尽管环境条件发生了变化，但幼儿仍能根据具体的情况做出灵活的、准确的动作。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。此时动觉控制发挥重要作用，而视觉控制更多地用于准确地觉察外界环境的变化，随时根据具体情况作出必要的动作调整。

教师在对幼儿实施体育活动时，既要加强保育工作，又要注重教育工作;既要保护幼儿，又要培养幼儿的各种能力。

健康的体质是幼儿形成、掌握运动技能的基础，也就是说，要发展幼儿的运动技能，必须加强幼儿的体质。幼儿具有很大的可塑性，很容易受到外界的影响，这就更需要对幼儿进行教育和培养，教给他们各种生活和活动技能，培养其生活自理能力和进行各种活动所必需的基本能力。

培养幼儿对学习运动技能的兴趣，这不仅是提高幼儿运动技能水平的重要条件，而且能够增强幼儿的体质，为幼儿将来参加体育活动、学习新的技能等打下良好的基础。

可以利用各种形式的游戏来帮助幼儿获得运动技能，体育游戏是幼儿喜爱的一种活动形式，这是由幼儿身心发展的特点所决定的。丰富多彩的体育游戏容易调动幼儿参加活动的积极性、主动性。以“跳”为例，如果单纯地让幼儿练习双腿跳，幼儿可能会感到枯燥;可是，如果教师把这种活动加上游戏成分，变成“小白兔回家”的游戏活动，那么幼儿便会兴趣盎然地跳个不停。

为了让幼儿循序渐进地掌握运动技能而不会感到太难，运动技能的教学应遵循动作的发展规律进行，以最大限度地利用迁移规律，提高学习效率，减轻学习的难度。比如由于幼儿的大肌肉发育早，小肌肉发育迟，因此应先进行大肌肉活动的训练，后进行小肌肉的精细动作的训练。

教师的示范动作是幼儿模仿的榜样，只有保证教师动作的正确才可能促进幼儿动作的正确形成，提高幼儿的兴趣。示范必须正确优美，特别是第一次示范应给幼儿留下完美的印象，能使幼儿明确动作完整的形象，激起幼儿模仿的欲望。

示范要有明确的目的，即教师每次示范都应明确要解决的问题，示范什么，怎么示范。由于体育运动的多样性，教师在示范时要注意“示范面”的问题，示范面有正面、背面、侧面等方式。

此外，教师在示范动作时还应该考虑速度、距离、可能的干扰等多种因素。

讲解是教师用语言向幼儿说明动作的名称、要领、做法及要求。讲解要抓住要点，语言生动、形象化、精确简明。用幼儿可以理解的语言，不使用幼儿难以理解的术语。

在教学中，常使用讲解与示范相结合的方式。根据幼儿年龄及教授内容的不同，可以调整两种方式的比例，一般小班示范多于讲解，随着幼儿认知水平的逐步提高，到大班时讲解与示范的比例可以有所改变。

练习不仅可以使幼儿的动作印象得以巩固，而且也是形成熟练的运动技能所必需的活动。练习时应循序渐进，持之以恒。运动的形式要由简单到复杂、由浅入深、由简到繁地进行。练习的项目和练习的强度都要根据幼儿的能力和接受程度逐渐增加。不能过大而引起疲劳，也不能过小而达不到练习的目的;练习的强度要由弱到强，时间要由短到长，逐步变长。

为了提高幼儿练习效果，提供适当的反馈信息是一个有效方法，尤其是及时提供强化对进一步练习有积极的影响。

反馈包括外反馈与内反馈两种。外反馈是指通过视觉、听觉等通道获得的反馈，例如教师或其他幼儿的评价;内反馈指肌肉或关节提供的动觉反馈，是幼儿动作的自然结果，如走步时落地的轻重、方向所提供的动觉反馈就是内反馈。在练习中，教师应及时地提供积极的外部反馈，让幼儿有明确的目标和充分的信心来掌握运动技能。同时，也应培养幼儿内反馈的能力，以促进幼儿动作的形成与巩固。

体育游戏在幼儿的运动技能学习过程中起到重要作用，因此教师可以充分发挥创造性，结合具体的条件，设计出多种符合幼儿身心特点的体育游戏活动。下面是几种常见的体育游戏设计法，教师可以参考使用。

(1)事件提炼法

即从现实生活事件中提炼体育活动的主题素材、构思体育游戏情节。幼儿教师首先要了解幼儿的身心特点，从幼儿感兴趣的事件人手，以此作为构思体育游戏情节的重要线索。在掌握幼儿兴趣爱好一般性特点的同时，还要注意观察和了解幼儿在特定时期内的兴趣热点，及时把握幼儿随机生成的兴趣，从而设计体育活动。例如，幼儿对动画片中的“奥特曼”津津乐道，结合幼儿的这一兴趣点，教师可以设计“小小奥特曼翻越障碍物”的体育活动。

(2)故事借鉴法

即根据故事内容来构思体育活动情节。教师可以借鉴童话故事拟人化的虚拟手法来构思体育活动。如传球技能的训练可以通过借鉴小白兔把萝b送给小灰兔，小灰兔把萝b送给小黑兔，小黑兔又把萝卜送给小白兔的故事情节来构思。

(3)角色衍生法

即根据体育动作和活动方式特点，选择相关的或相似的事物作为体育活动的角色，从而衍生出某种活动情节的方法。如设计以双脚跳动作为主的活动，根据双脚跳动作的特点，教师可以考虑选用“小白兔”“小青蛙”或“小袋鼠”等作为活动的角色。如果角色选用的是小白兔，就可以衍生出“小白兔采蘑菇”“小白兔拔萝卜”等体育活动;如果角色选用的是小青蛙，就可以衍生出“小青蛙捉害虫”“小青蛙跳池塘”或“小青蛙学本领”等体育活动;而选用小袋鼠，就会有“小袋鼠搬家”“小袋鼠过河”等不同的体育活动。(4)器械相关法

即根据体育活动使用的器械的特点来构造活动情节的方法。体育活动中常用的道具和器械有球、棒、绳、木块以及平衡木等。利用这些器械的特点，教师可以设计相关的体育活动。如玩球活动可以设计成“运西瓜”“赶小鸭”等，而走平衡木活动则可以设计成“过小桥”“走钢丝”等活动。在体育活动中，幼儿常常会自发地自制一些小玩具。幼儿教师应该鼓励他们把一些不起眼的废旧材料，如旧报纸、旧纸板、空饮料罐、颜色不同的包装纸、塑料绳等变成各种有趣的玩具。这样既可以变废为宝，也添置了多样化的器械。

相关推荐：