幼教招聘：理论综合第三篇第三章第三节幼儿学习迁移思维导图

这是根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。

正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如幼儿在幼儿园形成的专心听讲、举手发言的学习习惯有助于快速适应小学的学习活动。正迁移表现在幼儿对于新学习或解决某一问题具有积极的心理准备状态，从事某一活动所用的时间或练习次数减少，学习效率就会提高。

负迁移指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，经常使某种新的学习产生错误，致使学习效率降低。

通常情况下，我们所讲的迁移主要是指正迁移。

这是根据迁移的时间顺序进行的划分。

如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。我们通常所谈论的大部分的迁移属于此类迁移，如幼儿在幼儿园所掌握的知识、技能影响到小学的学习行为。逆向迁移指后面的学习影响着以前所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，即得到充实、修正、重组或重新建构等。比如，随着新的学习的不断进行以及经验的不断丰富，幼儿关于鸟的认识越来越科学、全面。

这是根据迁移范围的大小所进行的划分。

一般迁移也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。美国心理学家布鲁纳非常强调一般迁移，认为基本的原理、态度具有广泛的适应性，能适用于多种情境，并且能使以后的学习变得较容易。比如幼儿热爱学习、热爱劳动的态度可以广泛迁移于家庭、小学或其他各种不同的社会情境中。

具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，迁移到新情境中去。如学习了“日”“月”后，再学习“明”字，则比较容易产生具体迁移。具体迁移的范围不如一般迁移广，仅适用于非常有限的情境中，但这并不意味着具体迁移是不重要的，相反，它对于系统掌握某一领域的知识是非常重要的。

水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。认识了正方形之后，再学习长方形、三角形等图形时，就比较容易形成横向促进作用迁移。

垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。也就是说，具有较高抽象和概括水平的上位经验与具有较低抽象和概括水平的下位经验之间的相互影响。如果是下位较低层次的经验影响着上位较高层次的经验的学习，则为自下而上的迁移;如果是上位较高层次的经验影响着下位较低层次的经验的学习，则为自上而下的迁移。在幼儿阶段，自下而上的垂直迁移相对容易产生，如儿童先认识了苹果、香蕉、橘子等各种水果，当他们理解“水果”这个概念时，就比较容易些。

近迁移是指将所学的内容迁移到与原先学习情境比较相似的新情境中去;当个体将所学的内容迁移到与原先的学习情境很不相似的情境中去，就产生了远迁移。在大部分情况下，幼儿比较容易产生近迁移。比如，教师鼓励幼儿在幼儿园中要团结小伙伴，友好交往，互相礼让。如果幼儿不仅在幼儿园中能够这样做，而且在家里、公园或其他场合中与小伙伴玩耍时，也能牢记老师的教导，与小朋友友好相处，那么就可以说幼儿表现出了近迁移。当然，近迁移和远迁移的区分是相对的，可以视具体情况而定。

相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。迁移的产生既受到客观相似性如学习内容、学习环境等方面的相似性影响，也受到主观相似性如幼儿的学习方法、态度、情感、过程等方面的相似性影响。2.原有认知结构

原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了正确的阐述。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面。

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