激发认知需要思维导图
学生意识到了认知上的差距，产生了认知需要，还不能构成学习活动的启动机制。还必须使学生明确学习的目标，学习活动的方向和方式，即产生对学习的期待。
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思维导图大纲
激发认知需要思维导图模板大纲
(1)设置问题情境
是学生所熟悉的，又适合学生的知识水平和认识能力
例如，《桃花源记》的导入——莫尔及作品《乌托邦》
与学生已有的知识经验之间差距太大，学生如同听天书，一片茫然，不可能引起他们的认知需要
(2)建立联系
《西湖漫笔》导入
师：我们已学过朱自清的《绿》，全文重点写“绿”，这篇文章也是通过写“绿”来抒情达意的。然而，同样写“绿”，他们在写法上却不相同
第一，朱自清只写“点”，全文写了那么多绿，但都集中写梅雨潭的水；宗璞则不但写“点”，而且还写“面”，“点”也不是只写一个
第二，朱自清和宗璞都把不同的绿作比较，但比较的内容和方法不同：朱自清以梅雨潭的绿和外地的风景名胜的绿作比较；宗璞则把西湖内部几个地方的绿放在一起，从不同角度作比较。不仅意在写出西湖到处是绿，无处不绿的普遍性，而且意在写出西湖有各种各样的绿，它们具有各不相同的个性，却又有共性
第三，朱自清写梅雨潭的绿，抒发了主观的、强烈的感情，表现了大胆而奇妙的想象； 宗璞写西湖的绿，有抒情，有联想，把实景当做象征，但总的来说，是偏于客观的、细致的描写
以上三点，请同学们在阅读课文时，作具体的比较分析
(3)使学生意识认知差距
教师不仅要抓住学生认知结构中的相关内容与教学内容之间的联系，同时要将新旧知识之间这种不协调表面化、激化，让学生充分认识到这种差距
学生才能更自觉、主动地参与学习活动。有时教师可直接提示这种差距，有时可以设置问题让学生讨论，使他们在讨论中明确这种差距
总之，教师要采用各种方法使学生认知上的差距明朗化
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