语文教学论知识点思维导图

明确阅读的目标和意义

鼓励学生自主选择阅读材料

追求阅读教学的审美境界

阅读感受力； 阅读理解力； 阅读欣赏力； 阅 读评价力； 阅读迁移力； 阅读创造力

朗读（用普通话； 正确； 流畅； 有感情） 默读； 精读； 略读

制订目标； 实施目标； 检测目标

引导过程

研读过程

运用过程

评点法； 谈话法； 讨论法； 导读法； 练习法； 读议讲练法； 情境教学法

育人训练； 积累训练； 思维训练； 语言训练； 技能训练； 文体训练； 写作速度训练

教师引导， 学生定向； 教师指导， 学生写作； 教师批改， 学生参与； 交流评讲， 互相沟通

首先应引导学生认识修改的重要性

其次要教给学生修改的方法， 使他们懂得应该改什么、 怎么改

再次要让学生将修改稿和原稿对比， 看到自己修改的效果， 从而进一步增强自行修改的积极性

最后要使学生养成修改作文的良好习惯

有针对性， 讲求实效

多批少改

内容兼顾形式

综合讲评； 典型讲评； 专题讲评； 对比讲评

口语交际的态度； 语音辨识力； 话语记忆力； 话语理解力； 话语评判力； 口语表达能力； 口语应对能力

情境性； 互动性； 综合性

听讲；诵读；复述；答问；讲述故事和见闻；专题演讲；即席发言；讨论或辩论；创设生活场景，引导学生无拘无束的进行交流

整体性； 自主性； 开放性

推进学生对自我、 社会和自然之间内在联系的整体认知与体验， 谋求自我、 社会与自然的和谐发展

在综合性活动中获得现在社会所需要的语文实践能力

让学生体验成功

强调过程和方法

教学评价的重点是探究精神和创新意识

具有扎实的专业知识和广博的相关学科知识

掌握一定的教育学和心理学知识

放手让学生自己解决问题， 除了必要的指导外教师不要过多地干涉学生， 要相信学生的能力， 相信学生依靠自己的能力可以解决所遇到的问题

加强计划性

现代教育技术运用能力

质感； 敏感； 通感； 幽默感； 美感

亲切型； 严肃型； 活泼型； 拘谨型； 随意型； 冲动型

规范性； 科学性； 艺术性； 和谐性； 交流性

工具性是语文学科的本质属性， 它更侧重于形式

文化性是语文学科的特有属性， 它更侧重于内容

如果说工具性侧重于交际功能， 人文性侧重于教育功能

课程目标九年一贯整体设计

课程目标（纵向， 隐性）： 知识和能力； 过程和方法； 情感态度和价值观三个维度

阶段目标（横向， 显性）： 识字与写字； 阅读； 写作； 口语交际； 综合性学习； 五个领域

突出语文课程评价的整体性和综合性， 要从知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观几个方面进行分析

形成性评价和终结性评价都是必要的， 但应加强形成性评价

定性评价和定量评价相结合， 更应重视定性评价

实施评价， 应注意教师的评价、 学生的自我评价与学生间相互评价相结合

评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高

评价应以课程目标为基准， 面向全体学生

评价要充分发挥诊断、 激励和发展的功能

提倡评价主体多元化

评价应注意必修课和选修课的联系与区别

评价应根据不同的情况综合采用不同的方式

全面提高学生的语文素养， 充分发挥语文课程的育人功能

注重语文应用、 审美与探究能力的培养， 促进学生均衡而有个性地发展

遵循共同基础与多样选择相统一的原则， 构建开放、 有序的语文课程

包括必修课程（语文 1234） 和选修课程（系列 12345）

必修课程要突出课程的基础性和均衡性

选修课程也应该体现基础性， 但更应该致力 于让学生有选择地学习， 促进学生有个性地 发展

积累整合； 感受鉴赏； 思考领悟； 应用拓展； 发现创新

歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读