中学生心理健康教育：中学班级管理与教师心理思维导图

埃拉斯莫斯 率先使用“班级”一词

夸美纽斯在《大教学论》中对班级授课制进行了系统描述，是理论基础

明确的共同目标

一定的组织结构

一定的共同生活准则

集体之间平等、心理相容的氛围

健康的舆论和良好的班风

学生个性的充分发展

组建阶段---初建期、群体松散、班主任是班级的核心与动力

核心初步形成阶段---形成期，合作群体，培养班级骨干重要时期

集体自主活动阶段---成熟期，班级形成正确舆论良好班风，集体教育成为真正的教育手段

确定班集体的发展目标

建立班集体的核心队伍

建立班集体的正常秩序

组织形式多样的教育活动

培养正确的集体舆论与良好的班风

认同功能

归属功能

支持功能

塑造功能

正式群体

非正式群体

维持功能

促进功能

发展功能

行为主义取向---学生的成长和发展是由外部环境决定的（老师为主）

人本主义取向---不应该要求学生百依百顺，要关注学生的需要与情感（学生为主）

教师效能取向---关注教师课堂管理技能的提高

系统性原则

自组织性原则

内在性原则

动态性原则

目标原则

激励原则

教师的领导风格

班级规模

班级的性质

对教师的期望

积极的

消极的

对抗的

教师（集权型/民主型/放任型）

学生

课堂因素

建立和谐的人际关系

运用灵活多样的教学方式

采用民主的领导方式

给予学生合理的期望

约束性

标准性

自律性

教师促成的纪律

集体促成的纪律

任务促成的纪律

自我促成的纪律

反抗行为阶段

自我服务行为阶段

人际纪律阶段

自我约束阶段

建立有效的课堂规则

合理组织课堂教学

做好课堂监控

培养学生自律品质

班会

科技活动

文体活动

节日纪念日活动

社会公益活动

其他活动（前面不会少写点没事）

个别活动

集体活动

小组活动

班主任是班级的设计者和领导者，是协调人际关系的主导者

思想道德素质

知识素质

能力素质

身心素质

了解和研究学生（先决条件）

组织和培养良好的班集体（中心环节）

建立学生档案

个别教育工作

组织班会活动

协调各种教育影响

操行评定（全面性、多元性、发展性）

班主任工作计划与总结

复杂性和创造性

长期性和间接性

主体性和示范性

连续性和广延性

分类

影响因素

建立教师威信的途径（自我提高+搞好关系）

教学认知能力（掌握公式，法则，技能）

教学操作能力（解决问题）

教学监控能力（教师为达到预期的目标，对其计划监控、控制、调节）

期望效应（罗森塔尔效应）

社会刻板效应

晕轮效应

首因效应

近因效应

投射效应

木桶效应

关注生存阶段（搞好关系）

关注情景阶段（提高成绩）

关注学生阶段（因材施教，关注学生）

能否关注学生是衡量一个教师能否成长成熟的重要标志之一

观摩和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

进行专门训练

反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长）

基于学习与研究

基于教学实践

基于教学反思

基于自我发展

基于信息化环境

反思日记

详细描述

交流讨论

行动研究

情绪耗竭（力不从心，不想干了）

去人性化（否定学生）

个人成就感低（贬低自己工作的意义与价值）