陈述类型思维导图

佐

H

缺点 忽视各门学科的系统性,不利于掌握系统知识

代表人物 杜威、奈勒

主要流派 经验主义、存在主义

学生是课程的核心

学习者中心课程理论

主要观点

经验主义

存在主义

课程应以学生兴趣或生活为主教学以活动和问题反思为中心课程组织应心理学化

课程由学生斋要和兴趣决定

教材是自我发展和自我实现的手段

知识和学习必须具有个人意义

人文学科是课程重点

优点 重视学生的兴趣

评价

按课程内容属性划分

学科课程 分门别类的从各学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目

活动课程 以学生的兴趣、需要、 经验、 能力为基础,通过引导学生自己组织的有目的的活动而编制的课程相关课程 又称“联络课程‘ 具有实际联系的各学科组成的课程,同时保持原来学科的划分

综合课程

广域课程 将各科教材依照性质归到各个领域,再将同一领域的各科教材加以组织和排列,进行系统教学

按学科综合程度划分 核心课程 又称“问题课程“以问题为核心,将几门学科结合起来,由一个教师或教师小组连续教学的课程课程类型 分科课程 又称“学科课程

必修课程 为保证所有学生的基本学习而开发的,所有学生必须修习的课程

按选择自主性划分

选修课程 学生可以在一定范围内选择学习的课程

国家课程

按编制主体划分 地方课程

校本课程

含义 教育部根据不同阶段教育的性质和基本任务而制定的课程

特征 基础性、 指导性、综合性、稳定性

含义 地方各级教育主管部门根据国家课程和地方特殊需要,利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程

特征 地域性 民族性 文化性、 适切性、 探究性

含义 以学校为课程编制主体,自主开发与实施的一种课程

特征 校本化、个性化、特色化、 自主性

学校应该试图达到哪些教育目标?(确定课程目标)

内容

连续性

这些教育经验应如何有效组织起来?(根据目标组织课程内容) 三原则 顺序性

整合性

如何确定这些目标正在得到实现?(根据目标评价教学结果)

泰勒的目标模式 注重目标、 效率和行为控制

把评价融入课程设计过程

优点

评价关注点从学生身上转向整个课程方案

评价

强调预先计划,忽视根据实际情况调整

课程开发的基本模式

忽视在一定情况下的点滴改进的必要性

缺点

降低了师生在教育过程中对各种现象进行处理和解释的主动性

目标都是以显性行为来界定,不能外化为行为的目标容易被忽视

反对把教育当工具 教育要关注具有内在价值的活动

教育与课程是为了发展学习者的知识和理解力

含义

教育与课程有自己固有的内在价值和优劣标准

通过课程内容和程序原则合理开发课程

斯腾豪斯的过程模式 肯定课程研究的重要性和课程内容的内在价值

优点 强调学习者主动参与和探究学习

评价 重视学生的思考能力和创造性培养

缺点 没有提出明确的方案,难以执行

强调课程的实践价值和动态过程

重视课程开发中结果与过程 目的与手段的统一

含义

用集体审议的方式解决课程问题

第六章课程 把教师和学校视为课程的主体和创造者

施瓦布的实践模式 改变了专家开发课程的思想,突出师生等各方面人员对课程开发的参与优点 从重视理论研究专项重视实践研究

评价 更加贴近实际需要

过于重视实践容易忽视理论

缺点

集体审议现实中很难做到

含义 根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学的指导性文件内容 课程设置、 学科顺序 课时分配 学年编制、 周学时

课程计划 以课程目的与任务为前提

编制原则

以学科的课程理论为依据以学生的发展水平为基础

课程计划、课程标准、教材

课程标准 含义

以课堂敦学为主,全面安排各项活动

依据课程计划的要求,以纲要形式编订的有关学科教学的指导性文件

确定学校教育一定阶段的课程水平、课程结构、课程模式的纲领性文件

含义 教科书、课本

结构 目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分

教材

学生获得系统知识的主要材料

作用 教师进行教学的主要依据

统筹教学与各种活动的依据

概念 课程本身要实现的具体目标和意图

特征 整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时问性

教育目的和培养目标

课程开发 社会发展的要求

课程目标 来源 学生身心发展规律

学科逻辑

专家建议

认知领域的目标分类 知识、领会、应用、分析、综合、评价

布鲁姆教育目标分类学 情感领域的目标分类 接受或注意、 反应、形成价值观念 组织价值观念、价值体系个性化

动作技能领域的目标分类 知觉、模仿、操作、准确 连贯、习惯化

范围 编制课程时对课程内容领域、行为目标、 适用范围等方面的规定和要求

组织 以一定的课程观为指导,将选出的课程要素形成的课程结构,以实现课程目标

课程的范围、 组织、结构

横向结构 水平结构

结构 直线型课程

新课改要求:均衡性、综合性、选择性

垂直结构 螺旋型课程阶梯型课程

含义 把课程计划付诸实践的过程

忠实取向 忠实执行课程计划

取向 相互调适取向 根据实际情况选择最佳方案

创生取向 实施者对课程理念的建构过程

课程计划本身的特点

教师与学生之间的交流与合作

课程实施

影响因素 课程实施的组织和领导

教师实施课程的能力与素质

各种外部因素的支持,尤其文化背景

基于学生立场

课程资源的开发与利用

基于师资条件 基于学校实际基于社会需要

含义 对课程计划及其实施达到的教育目的的程度的价值判断活动

模式 目标游离评价模式 衡量学生行为实际变化的程度,重点从预期结果转到实际结果

CIPP评价模式 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价评估社会和学生发展需要

课程评价 诊断功能

功能 导向功能调控功能

激发功能

研制程序 课程理念、课程目标、课程开发、教材评价、课程实施评价、课程效果评价

范围

纵向结构 国家课程评价、地方课程评价、校本课程评价

知乎@一只小敏敏

制约课程目标的厘定

政治因素

制约课程改革的内容选择

制约课程编制的过程

劳动力素质提高的要求制约课程目标

经济因素

地区经济差异性制约课程变革

市场经济体制要求课程变革为市场经济发展服务

课程改革

影响因素

文化因素

文化差异性影响课程设置

课程变革体现文化变迁

课程应体现多元化的差异

制约课程变革的目标

科技革新

推动课程结构的变革

影响课程变革的速度

应反映学生身心发展的特征

学生发展

应反映学生身心发展的需要

应着眼于学生的最近发展区

教学概述 定义 在一定教育目的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动

敦学理论 研究教学现象和问题,揭示教学 般规律,并探讨利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略的学说

代表人物 斯金纳

行为主义教学理论 主要观点 学习是“剌激反应°联结的强化

教学理论及主要流派 救学方法 程序教学

代表人物 布鲁纳

认知主义教学理论 主要观点 教学是促进学习者内部心理结构的形成和改组

教学方法 发现教学

主要流派 代表人物 罗杰斯

人本主义教学理论 主要观点 教师是“促进者”,与学生建立融洽关系教学方法 非指导性教学

符号互动论

社会互动教学理论

戏剧理论

符码理论

结构行动论

概念 有效进行教学必须遵循的基本要求和原埋社会政治经济制度和社会的发展

依据 学生的身心发晨规律

教学目的和教学任务

直观性原则

正确选择直观教具和现代化教学手段

直观要与讲解相结合

重视运用形象生动的语言直观防止直观的不当和滥用

教学原则

启发性原则

调动学生学习的主动性

启发学生独立思考,形成逻辑思维能力

鼓励学生将知识创造性地运用于实际,培养独立解决问题的能力发扬教学民主

按教材的系统性进行教学

系统性原则 抓主要矛盾。解决妤重点与难点的教学

由浅入深,由易到难,由简到繁在理解的基础上巩固

巩固性原则 重视组织各种复习

中小学教学的基本原则 在扩充改组和运用知识中积极巩固

量力性原则

了解学生的发展水平,从实际出发进行教学

考虑学生认知发屠的时代特点

确保教学的科学性

思想性和科学性统一原则

理论联系实际原则

发觉教材的思帜性

思想性要在科学性引申出来

教师要不断提高自己的专业水平和思想修养书本知识的教学要注重联系实际

重视培养学生运用知识的能力

正确处理知识教学与技能培训的关系补充必要的乡土教材

因材施教原则

针对学生的特点进行有区别的教学

采取有效措施使有才能的学生得到充分发展

概念 在某一教学思想和教学原理的指导下,围绕某一主题,为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系概述 特点 简略性、 针对性、操怍性、 灵活性、 稳定性、完整性、中介性

结构 理论依据 教学目标 操作程序 实现条件 教学评价

代表人物 斯金纳 克洛德

基本程序 小步骤进行·呈现明显反应及时反馈·自定步调低错误率

程序教学模式 小步骤循序学习,达到明确的目标

优点 便于个人学习,适应个别差异性

评价 迅速晕现反馈信息,强化学习动力

严格规定步子,不利于培养主动性和创造性

缺点

削弱教师的主导作用和同学之间的信息交流

代表人物 布鲁纳

发现教学模式 甚本程序 创设问题情境·提出假设·验证假设应用假设处理问题

优点 牢固掌握知识,培养思维能力和探究精神

评价

缺点 费时费力,适应面窄

代表人物 布鲁姆

基本程序 教学准备确定课时教学目标进行课堂教学测验·矫正再测验

掌握学习模式 明确的教学目标和评价手段,有效控制教学

优点

提高教学质量,提高教学信心和学习兴趣

评价

忽视个性

缺点

低估教学行为的复杂性

代表人物 洛扎诺夫

暗示教学模式

愉快而不紧张

其本程序 创设情境参与各类活动总结转化 三原则 有意识和无意识

暗示手段相互作用

优点 形成学习最佳心理状态,泼挥学习潜力,提高教学效果

外国救学模式 评价 教学条件多

赦学模式 缺点

对教师要求高

代表人物 瓦根舍因 克拉夫基

范例教学模式 基本程序 范例性阐明 “个“范例性阐明“类“范例性掌握规律和范畴范例性获得有关世界和生活的经验

优点 举一反三,独立忠考

评价

缺点 教材编写困难

代表人物 罗杰斯

基本程序 确定帮助情境探索问题形成见识·计划和抉择整合

非指导性教学模式 突出学生的情感和价值观优点

促进学生自我完善

评价

忽视教师的作用

缺点

放弃课程内容对学生的影响

代表人物 威金斯 迈克泰格

逆向设计教学模式 基本程序 确定预期效果·基于预期学习预期结果的证据设计

评价 通过完成一件事,全面评估效果

问题教学模式 基本程序 提出疑问,启发忠考边读边议,讨论交流解决疑难·练习巩固

含义 在老师的指导下,将一个想对独立的项目交由学生全程处理,通过项目的进行,了解整个过程及每一个环节的基本要求

项目探究教学模式

STEM教学模式

特点 以项目为主线 教师为引导 学生为主体

科学素养 运用科学知识理解自然界并参与影响自然界的过程技术素养 使用 管理 理解和评价技术的能力

工程索养 对技术工程设计与开发过程的理解

数学素养 学生发现 表达、 解释和解决多种情境下的数学问题的能力

传递·接受式教学模式 激发学习动机感知教材理解教材·巩固作用·检查评价

自学辅导式教学模式 教师提出自学任务和要求学生自学讨论交流启发答疑练习总结示范模仿式敦学模式 定向参与性训练自主练习迁移

第七章教学

我国敦学模式

情境·陶冶式教学模式 创设情境·参与各类活动·总结转化

引导发现式教学模式 问题·假设验证总结提高

提出问题,形成假设

收集资料,分析整理

问题·探究式教学模式 验证假设,形成解释

俎炽结论,晨示交流

评价结果,反思探究过程

学生认识的主要任务是学习间接经验

直接经验与间接经验的关系 学生学习间接经验必须以个人的直接经验为基础

防止忽视知识传授或直接经验积累的偏向

掌握知识是提高能力的基础

掌握知识与提高能力的关系 引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力和能力

教学过程中既要重视知识的传授 又要重视智力的发展思想品德的形成以掌握知识为基础

掌握知识与培养忠想品德的关系

引导学生对所学知识产生积极态度,才能提高思想思想的提高又推动他们积极学习知识

处理关系 防止单纯传授知识而忽视忠想教育豌貘离知识的传授而另搞一套思想教育的倘向

智力活动是非智力活动的基础,非智力因素依赖于智力因素,并积极作用于智力因素

智力因素与非智力因素的关系 按教学需要发挥学生的非智力因素的作用,才能有效地进行智力活动,完成教学任务防止忽视智力因素或非智力因素的倾向

发挥教师的主导作用是学生有效地学习知识、 发展身心的必要条件

教师主导作用与学生主体作用的关系 学生在教学过程中具有主体地位,调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素

防止忽视学生教师主导作用或学生主体性的偏向

教学方式和教学内容是教学过程中不可或缺的基本要素 二者共同构成了教学活动的完整结构

敦学过程

教学方式与教学内容的关系 教学内容是教师个体确定教学方式的依据

教学方式是教师意图完成教学内容 传迸任务的手段和途径,是教学内容有效传递的基本保障

概念 对整个赦学系统的规划,又称教学系统设计或教学系统开发

教学设计

基本原理 目标控制 要素分析、 优先决策

反馈评价

基本内容 教学目标设计 教学起点设计 教学内容设计 教学方法与媒体设计、教学评价设计教学结构设计

设计模式 系统分析模式 目标模式 过程模式

三个工作 钻研教材、了解学生

备课

设计教法

三种计划 学期教学进度计划、 单元计划、课时计划(教案)

地位 中心环节

上课

要求 目标明确 内容正确 方法得当 组织有效 体验积极

基本环节 作业的布置和批改 作业形式多样化、 提出明确合理的要求、 及时批改作业

课外辅导

地位 课堂敦学的补充和延伸

要求 因材施教、 调动积极性 师生平等相处 加强思想教育和学习方法指导

学业考评 根据教学目标选择考评方式、考评方式多样化 正确对待考评结果 给与反馈和讲解

含义 把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定班级,根摆周课表和作息时闾表,有计划的集体授课

特征 学生圊定 教师圃定、内容面定、 时间固定 场所固定

课程类型 讲授课 演示课 练习课 复习谍 自学课 讨论课、 作业课

课程结构 组织教学 检查复习 讲授新知识 巩圊新知识 布置作业

复式教学 把两个年级以上的学生缡在一个教室 直接教学和学生自学或做怍业交替进行

班级授课制

特殊形式

优点

现场教学 地点在敉室或事件现场,讲解者不仅老师,工作人员也可以

严格制度保证教学正常开展

利于培养大量人才 以课为羊位比较科学

便于系统传授各科知识

教学组织形式

充分发挥敦师的主导作用

评价 利于发挥集体教育的作用

不利于因材施教

不利于发挥学生学习独立性和内在潜力

缺点 以课为单位割裂内容的整体性

缺乏生生合作

使理论和实践脱节个别辅导与个别化教学

分组教学与小蛆含作学习

分层教学与走班制

现代教学组织形式的改革 泛在学习 任何人在任何时间 任何地点学习

墓课 大规模 开放课程 网络课程

翻转课堂 老师创建视频,学生提前观看,再回到课堂上面对面交流、答疑解惑、合作探究、完成作业渴合教学 线上+线下的教学

科学组织内容

讲究语言艺术

讲授法 善于设问,调动思维

恰当运用板书

辅之以其他教学手段和方法,克服自身弱点

准备好问题和谈话计划

谈话法

善于提问

善于启发诱导

做好归纳、 小结 讨论问题要有吸引力

讨论法 在讨论中启发引导做好小结

实验法

实习作业法

做好实验的准备

使学生明确实验的目的、要求和做法

做好实验的组织和指导做好实验小结

做好实习的准备

做好实习的动员

做好实习过程中的指导

中小学常用的教学方法 做好实习总结做好演示前的准备

演示法 使学生明确演示的目的、 要求和过程

讲究演示的方法

精心设计学生的实践活动

练习法

及时指导学生的练习 调动学生的积极性循序渐进 谬步提高

做好参观的准备

参观法 参观时要及时对学生进行具体指导参观后及时总结

提出明确的目的 要求、思考题交给学生读书的方法

自学辅导法 加强辅导

鼓励学生质疑问难,提出自己的看法适当组织学生交流读书心得

角色扮演法 在模拟情境中,扮演一个明确的角色

情境模拟法 在模拟情境中,即可以设身处地体谅他人心理活动,也可以置身事外观测后果

含义 根据一定的客观标准对教学过穆和教学结果进行测量、 分析和评走的过程诊断与反馈功能

导向与调节功能

功能 激励与促进功能教育功能

管理功能

诊断性评价 开始前

赦学评价

分类 形成性评价 过程中

终结性评价 结束后

方法 测验法、观察法、调直法、 自我评价法

学业成就评价 方式 考查、 考试

类型 纸笔测验 表现性评价、档案袋评价注重评比功能,忽视促进功能

注重老师对学生的评价,忽视学生的自我评价

存在问题 注重对掌握知识情况的评价,忽视对情感 技能发展的评价注重终结性评价,忽视诊断性 形成性评价

改革

注重定量评价,忽视定性评价

知乎④一只小敏敏

概念 教师有目的地培养学生品德的活动

德育概述 最基础 培养爱国、守法、明德的公民

任务 第二层 培养具有科学世界观和人生观,较高思想觉悟的社会主义者

第三层 使少数优秀分子成为共产主义者

道德教育

政治教育

我国学校德育的基本内容 思想教育

法治教育

心理健康教育

要素 教育者、受教育者、德育目标、德育内容、德育影响(德育途径+德育方法)

德育过程 德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程

德育过程是培养学生知情意行互动发展的过程

规律

德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程

德育过程是提高学生自我教育能力的过程

集体教育与个别教育相结合原则

知行统一原则

正面引导与道德约束相结合原则

德育原则 发挥积极因素与克服消极因素相结合原则严格要求学生与尊重学生相结合原则

照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则

教育影响的一致性原则

教育影响的连续性原则