第二章教育传播系统思维导图

1.信息的传出过程

2.信息的传递过程

3.信息的接收过程

4.效果的产生

1.确定教学信息

2.选择传播媒体

3.媒体传递信息

4.接收和解释信息

5.评价和反馈

6.调整和再传递

1.教育者与受教育者

2.教育信息与教育媒体

3.编码与译码

4.干扰(噪声)

5.反馈

6.教育传播环境

7.教育传播效果

模式一词源于拉丁文，意思是与手有关的定型化的操作样式，一般通用为“方式”，后来又从“方式”中分化出来，意思是指某种方式中的具体定型化的活动方式或活动结构。

1.模式的构建

2.模式的表示形式

1.组织

2.启发

3.预测

4.测量

亚里士多德传播模式

2.拉斯韦尔传播模式

香农-韦弗传播模式

贝罗传播模式

5.施拉姆系列传播模式

6.韦斯特利-麦克莱恩传播模式

1.罗密佐斯基双向传播模式

2.坂元昂教育传播模式

3.海曼-弗朗克教育传播模式

4.施拉姆-余也鲁教育传播模式

(1)说明了教育传播过程所涉及的要素

(2)指出了教育传播过程的双向性

(3)确定了教育传播过程的基本阶段

(4)揭示了教育传播过程的若干规律

(5)说明了教育传播过程中媒体的作用

第一，应用传播过程的观点，把教师、学生、教学内容、教学媒体都置于整个教学过程之中，纠正了传统视听教学理论对视听媒体进行孤立研究的错误倾向。

第二，把传播学中信息的结构、处理方式、内容引入视听传播领域，这是教育传播过程中教学设计的理论基础之一。

第三，视听教育传播接受了传播学中多种感官的思想，使视听媒体扩展为多种媒体，解决了视听教学“眼和耳”的局限，同时也为以后提出学习资源的概念打下了基础。

第四，反馈和控制是传播学的重要内容，教育传播过程中信息的流动是双向的。传统的教育传播注重信息的单向传递，而不研究学生的反应，具有很大的局限性。因此，为了观测教育的效果，教育传播开始重视师生间的双向信息交流活动。

系统系统是由部分组成的整体集合概念，是由两个及两个以上相互联系、相互作用的组合要素结合而成的，具有特定的整体结构和适应环境的特定功能的有机整体。

1.整体性

2.结构性

3.功能性

4.层次性

5.动态性

1.功能系统

2.控制系统

3.支持系统

1.教育者与受教育者双方皆为积极的主体

2.教育者与受教育者双方皆助符号进行信息交流

3.教育信息传递的三程性

4.教育者与受教育者的相互影响性

5.教育传播现象的复杂性

6.教育传播系统与环境的相互作用性

1.三要素说

2.四要素说

3.五要素说

4.六要素说

5.七要素说

教育者、受教育者、教育信息、媒体通道、干扰、反馈、教育环境

1.教育传播系统的基本功能构成

2.教育传播系统的功能条件