学生观思维导图
教师资格考试综合素质第一章职业理念第二节学生观的有关知识点
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思维导图大纲
学生观思维导图模板大纲
“人的全面发展”的思想
德育
德育是个与实施的方向统帅和动力源泉，是全面发展教育的灵魂
智育
智育是各育实施的认识基础和智力支持
体育
体育是各育实施的物质前提
美育
美育协调各育的发展
劳动技术教育
劳动技术教育是各育的实践基础
“以人为本”的学生观
学生是发展的人
学生是处于发展过程中的人
学生具有巨大的发展潜能
学生的身心发展是有规律的
学生是独特的人
每个学生都有其自身的独特性
学生是完整的人
学生与成人之间存在着巨大的差异
学生是具有独立意义的人
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生在学习活动中是认识的主体，实践的主体和发展的主体，是学习的主人
学生是责权的主体
学生既享有一定的法律权利，又承担着一定的法律责任
“以人为本”的思想内涵
教育活动中的“以人为本”，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本
“以人为本”是素质教育的根本属性
“以人为本”的教育思想进一步明确了教育的根本目的——培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
确立了把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点
人的身心发展的一般规律
顺序性
概念
人的身心发展是一个有顺序的，由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的。连续不断的发展过程
表现
这种顺序既不可逾越，也不可逆
教育要求
必须循序渐进的进行
阶段性
概念
指人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
表现
在一段时间内
数量的变化
由量变到质变
达到一个新的阶段
教育要求
教育工作必须根据不同年龄阶段的特点，分阶段进行，不能搞“一刀切”
不平衡性（不均衡性）
概念
人的发展并不总是匀速直线前进的
表现
人的发展的不同方向的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的
人的发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡
教育要求
教育教学要抓关键期，适时而教
互补性
概念
反映了个体身心发展各组成部分的相互关系，当其中一个要素缺失或不完善时，其他要素可以发挥补充作用
表现
互补性不仅存在于生理机能中，也存在于心里机能与生理机能之间
机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发挥得到部分补偿
教育要求
要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展
个别差异性
概念
由于遗传环境教育和主观能动性的不同，个体发展的速度，水平及发展的优势领域等表现出个别差异
表现
从个体的角度来看
发展速度的差异
发展水平的差异
心里特征的差异
从群体的角度来看
主要表现为男女性别差异
教育要求
要求教育者要深入了解学生，针对学生不同的发展水平，因材施教，引导学生扬长避短，最大限度地促进学生的发展
教育公正与学生的发展
运用以人为本的学生观来开展教育活动，要遵循教育公正原则，处理好学生发展的共同性和差异性问题
教育公正
在教育活动中体现为教育机会均等
即所有的学生都能获得同样的教育机会
包含
入学机会均等
教育过程中的机会均等
取得学业成功的机会均等
促进全体学生的共同发展，要以教育机会均等为基本原则
意义
坚持教育公正，并不是对所有学生进行步调一致的教育
是让每一位学生都能够在发展自己潜能的基础上，充分发展个性
学生的共同发展
学生的性别差异与共同发展
学生的民族差异与共同发展
学生的地域差异与共同发展
学生家庭背景的差异与共同发展
学生身心发展水平的差异与共同发展
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