学习与学习理论三思维导图
充分了解教师资格证考试《教育知识与能力》（中学版）中关于中学学习心理的内容（学习与学习理论三），记住关键知识点。
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思维导图大纲
学习与学习理论三思维导图模板大纲
奥苏伯尔的有意义接受说/学习论
奥苏泊尔的学习分类
根据学习进行的方式，分为
接受学习
发现学习
根据学习材料与学习者原有知识的关系
机械学习
有意义学习
有意义学习的实质
①就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系
②实质性联系指新旧知识之间的联系，是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的，内在的联系
③非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加，是新知识和原有的认知结构中的由关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系
有意义学习的条件
从客观条件看
学习材料的逻辑意义
材料在学生心理上是可以理解的
学习内容在学生学习能力范围之内
材料符合学生的心理年龄特征和知识水平
学生可以通过理解去获得知识所具有的意义
从主观条件看
学生要有主动学习的倾向、学生在认知结构中必须具有适当的知识，便于与新知识进行联系
学生必须积极主动地使新知识与已有的旧知识发生联系，加强对新知识的理解
学习者必须具有积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关知识相互
作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义
接受学习
先行组织者
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它于学习任务本身相比，具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关系起来
加涅的信息加工学习理论
该理论认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程
人本主义学习理论
马斯洛、罗杰斯：认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学习内在的思维和情感活动极为重要
人本主义学习理论强调人潜能、个性与创造性的发展，把自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
建构主义学习理论
建构主义学习观
①强调学习的主动建构性，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息构建者
②强调学习的社会互动性，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过学习共同体的合作互动来完成
③学习的情境性，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来
建构主义学生观
①强调学生经验世界的丰富性和学生的巨大潜能，指出学生并不是空着脑袋走进教室的
②强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化的、独特的经验
建构主义知识观
①知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释、一种假设，不是最终答案
②知识并不能精确地概括世界的法则
③尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认 可，但这并不意味这学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而构建起来
建构主义教学观
①教学应激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”和学生的知识建构活动
②教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动
建构主义学习理论在教学中应用
探究学习、支架式教学、合作教学
随机通达教学、抛锚式教学、认知学徒式教学
建构主义学习理论对教育实践的启示
①知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理
②学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性
③学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的
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