教师资格证《教育知识与能力》十四思维导图
教师资格证考试笔试部分《教育知识与能力》知识点总结。
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思维导图大纲
教育知识与能力14思维导图模板大纲
班主任工作
班主任的地位和作用：
1. 班主任是班级建设的设计者；
2. 是班级组织的管理者；
3。是协调班级人际关系的主导者；
. 教师/班主任的领导方式:
1.强硬专断型
2.仁慈专断型
3.放任自流型
4.民主平等型
班主任应具备的基本条件：
1. 思想道德素养
①忠于人民的教育事业；
②热爱学生，诲人不倦；
③热爱集体，团结协作；
④严于律己，以身作则；
2. 知识素养
①精深的专业知识；
②广博的文化基础知识；
③必备的教育科学知识。
3. 能力素养
①语言表达能力；
②组织管理能力；
③组织教育教学的能力；
④自我调控和自我反思能力。
4. 身心素质
①高尚的师德；
②愉悦的情感；
③良好的人际关系；
④健康的人格。
班主任工作的主要内容：
1. 了解和研究学生
2. 组织和培养良好的班集体
3. 建立学生档案
4. 开展班会活动
5. 协调各种教育影响
6. 操行评定
7. 班主任工作计划与总结
8. 个别教育工作
对于后进生的教育，应注意以下几点：
1. 关心爱护后进生，尊重他们的人格；
2. 培养和激发后进生的学习动机；
3. 善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；
4. 针对后进生的个别差异，因材施教；
5. 树立榜样，增强后进生的是非观念；
课外活动
课外活动的意义
1. 课外活动将学生从书本知识引向实际；
2. 课外活动是教师因材施教；
3. 课外活动有利于发展学生智力，培养学生的各种能力；
4. 课外活动是进行德育的重要途径。
课外活动的主要内容与组织形式；
1.学科活动
2.科技活动
3.文学艺术活动
4.体育活动
5.社会活动
6.传统节假日活动
7.课外阅读活动
8.思想品德教育活动
课外活动的组织形式：
1.个别活动
2.小组活动
3.群众性活动
课外活动的特点：
1.自愿性
2.自主性
3.灵活性
4.实践性
5.广泛性
课外活动组织管理的要求：
1. 要有明确的目的性和计划性；
2. 要照顾学生的兴趣和特点，符合学生的年龄特征；
3. 活动要丰富多彩，富有吸引力；
4. 要注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性、创造性；
5. 课堂教学与课堂活动要互相配合、互相促进；
6.课外活动要因地、因校制宜。
. 学校与家庭的协调：
1.家校互访
2.家校通信
3.举办家长学校
4.建立家长委员会
5.召开家长会议。
教师心理
教师职业的角色：
1. 授业、解惑者的角色；
2. 示范者的角色；
3. 教育教学的设计者、组织者和管理者；
4. 父母与朋友的角色；
5. 研究者的角色；
6.学生学习的促进者
7.传道者的角色；
教师职业角色的形成：
角色认知→角色认同→角色信念
教师劳动的特点：（主创劳动常吸腹/复 选择题、简答题）
1. 主体性和示范性；
2. 长期性和间接性；
3. 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性；
4. 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
5.复杂性和创造性；
教育目的的全面性；劳动对象的差异性；教学任务的综合性。创造性表现在：
①因材施教；
②对教育内容、方法和手段的不断更新上；
③教育机智上。
教师威信的分类：
权力威信、信服威信。
建立教师威信的途径：
1. 培养自身良好的道德品质；
2. 培养良好的认知能力和性格特征；
3. 给学生以良好的第一印象；
4. 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；
5.做学生的朋友与知己。
. 教师威信的维护与发展：
1. 教师要胸怀坦荡，实事求是；
2. 正确认知与合理运用威信；
3. 以“艺”强威，以“情”辅威，以“宽”立威；
4. 不断进取，言行一致；
5. 根据学生实际，灵活发展威信；
6. 长期坚持，从多方面完善自我。
教学效能感：
指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。包括个人教学效能感和一般教学效能感。
罗森塔尔效应/皮格马利翁：
教师的期望存在“自我实现的语言”效应，也就是说，教师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师专业发展的阶段——三阶段发展理论（福勒和布朗）
1. 关注生存阶段
这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于处理关系人际关系或管理学生。
2. 关注情境阶段
当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。
在此阶段教师关心的是如何教好每一节课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
3. 关注学生阶段
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。
教师成长的途径：
1. 基于学习与研究中的专业发展；
2. 基于教学实践的专业发展；
3. 基于教学反思的专业发展；
4. 基于自我发展的专业发展；
5.基于信息化环境的专业发展。
教师职业压力的应对：
1. 直接行动法
①找出并监视职业压力的来源；
②调整个人的期望水平，制定合适的工作目标；
③改变易增加压力的行为方式，处理好工作与休闲的关系；
④拓展应对资源，善于需求和利用社会支持。
2. 缓解方法：
①积极认知，理智、客观、积极地看待压力对自身的影响；
②主动应对，提高抗压能力；
③掌握调控方法，学会进行心理放松，缓解不良情绪。
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