2018年国家教师教师资格：考前突击教育学（二十一）思维导图

课程评价

是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特

点作出判断的过程。

它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。

现代教育评价理

念提倡发展性评价

更关注学生的学习过程和个体差异。

一

目标评价模式

目标评价模式是美国课程评价专家

也是有着“课程评价之父”美誉的泰勒提出的。

该评价原理可概括为以下七个步骤或阶段

:(1)

确定教育计划的目标

;(2)

根据行为

和内容来界定每一个目标

;(3)

确定使用目标的情境

;(4)

设计呈现情境的方式

;(5)

设计

获取记录的方式

;(6)

确定评定时使用的计分单位

;(7)

设计获取代表性样本的手段。

其中

确定目标是为关键的一步

因为其他所有步骤都是围绕目标展开的。

二

目的游离评价模式

目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。

他主张把评价的重点从

“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 评价

除了关注预期结果之外

还应关注非预期的结果。

三

)CIPP

评价模式

CIPP

模式是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。 该模式包括四个

步骤

(1)

背景评价

即确定课程计划实施机构的背景

;(2)

输入评价

;(3)

过程评价

;(4)

成

果评价。

课程评价的基本步骤如下

:(1)

把焦点集中在所要研究的课程现象上

;(2)

搜集信息

(3)

组织材料

;(4)

分析材料

;(5)

报告结果。

第八节

课程资源

课程资源

是课程建设的基础

它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有

助于学生发展的各种资源。

教材是课程资源的和主要组成部分。

(1)

按照课程资源空间分布的不同

大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外

课程资源

(2)

按课程资源的功能特点区分

有素材性课程资源和条件性课程资源

(3)

显性课程资源和隐性课程资源

显性课程资源

是指看得见摸得着

可以直接作用于教育教学的课程资源

如教材、

教育理论综合

计算机网络、自然和社会中的事物、活动等。

隐性课程资源

是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源

如学校的

风气

社会风气

家庭氛围

师生关系

教师或学生的经验、感受、困惑、意见等等。

为使课程资源的筛选机制更好地发挥作用

须注意两个重要原则

:(1)

优先性原

则

;(2)

适应性原则。

(1)

进行社会调查

(2)

审查学生活动

总结和反思教学经验

(3)

开发实施条件

(4)

研究学生情况

(5)

鉴别利用校外资源

(6)

建立资源数据库

(7)

发挥网络资源的作用。