2018年国家教师教师资格：考前突击教育学（二十三）思维导图

基本特点

教学过程须处理好的关系如下

间接经验与直接经验的关系、教师主导作用与学

生主体作用的关系、知识与能力的关系、知识教育与思想道德教育的关系、智力因素与非

智力因素的关系。

一

间接经验与直接经验相结合

间接性规律

以间接经验为主是教学活动的主要特点

学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径

须以学习间接经验为主。

学生学习间接经验要以直接经验为基础

贯彻直接经验与间接经验相统一的规律

要防止两种倾向

须防止两种倾向

:(1)

过分强调书本知识的传授和学习

忽视引导学生通过该实践

活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识的倾向

;(2)

只强调学生通过自己探索去

发现、积累知识

忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。 应该将直接经验与间接经验

有机结合起来。

二

教师主导作用与学生主体作用相统一

双边性规律

在教学中

教师的教依赖于学生的学

学生的学离不开教师的教

教与学是辩证统

一的。

充分发挥教师的主导作用

教师主导作用的发挥是有条件的

一方面

教师主导作用的实现有赖于教师自身的

条件

即具备应有的知识和能力素质、品德及人格

另一方面

教师主导作用的发挥还

须具备各种客观条件

如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定

教师工作的条

件是否得到基本的保证。

教师主导作用是针对能否引导学生积极学习与上进而言的。

应当指出

教学中一切不民主的强迫灌输和独断专横的做法

都算不上是教师的主导作

用

都不符合现代教学的要求。

充分发挥学生主体参与教学的能动性

尊重儿童并非放任儿童

听任课堂自发地发展

放弃教师的职责与主导作用

而是提

高了对教师教的要求

加重了教师的责任和工作量。

教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系

(1)

教师和学生的作用是不可分割的

教育理论综合

(2)

教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。

贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

要防止两种倾向

在教学过程中

不能只重视教师的作用

忽略学生学习的主动性和创造性

又不能只强

调学生的作用

使学生陷入盲目探索状态

学不到系统的知识

要把二者有机地结合起来。

三

掌握知识和发展智力相统一

发展性规律

知识和智力是两个不同的概念

区别

传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的

联系

(1)

传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中

统一在同一

个认识主体的认识活动之中

(2)

知识是发展智力的基础

(3)

发展智力又是掌握知识的重要条件。

要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的

贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律

要防止两种倾向

四

传授知识与思想品德教育相统一

教育性规律

知识是思想品德形成的基础

正如赫尔巴特说的

“我想不到任何无教育的教学”

教学永远具有教育性。

思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力

贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时

须注意的问题

形式教育论

起源于古希腊

纵贯整个中世纪

形成于

世纪

盛行于

18 ~ 19

教学过程的结构指教学过程的基本阶段。

教学过程大致分为以下五个阶段

一

激发学习动机

二

领会知识

领会知识是教学过程的中心环节。

领会知识包括使学生感知和理解教材。

三

巩固知识

四

运用知识

五

检查知识

顺口溜

机会雇

固

佣

用

检察

检查

员