2018年国家教师教师资格：考前突击教育学（二十）思维导图

一

校本课程开发的理念

(1)

“学生为本”的课程理念

校本课程开发要基于学生的实际发展要求

(2)

“决策分享”的民主理念

(3)

校本课程开发的主体是教师而不是专家

校本课程的开发主体则须是教师

而

不是专家

(4)

“全员参与”的合作精神

(5)

校本课程开发的基础

善于利用现场课程资源

(6)

个性化是校本课程开发的价值追求

(7)

校本课程开发的性质

国家课程的补充

(8)

校本课程开发的运作

同一目标的追求。

二

校本课程的开发程序

校本课程开发包括建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与

修订六个步骤。

三

校本课程的开发途径

(1)

合作开发

;(2)

课题研究与实验

;(3)

规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。

四

校本课程开发与教师专业发展

校本课程是教师专业发展的有效途径。

(1)

校本课程开发促进教师专业自主意识的提升

(2)

校本课程开发促进教师知识结构的完善

(3)

校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力

(4)

校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升

(5)

校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升。

教育理论综合

第六节

课程设计与实施

一

课程设计的概念

课程设计

是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化

活动。

二

课程设计的主要模式

泰勒的目标模式

其主要代表人物是泰勒。

泰勒是美国著名的课程理论家

他于

1949

一

课程实施的概念

课程实施

即将已经编定好的课程付诸实践的过程

它是达到预期的课程目标的基

本途径。

一般来说

课程设计得越好

实施起来就越容易

效果也就越好。 课程实施作为

一个动态的序列化的实践过程

具有一定的运行结构

:(1)

安排课程表

;(2)

分析教学任

务

;(3)

研究学生的学习特点

;(4)

选择并确定教学模式

;(5)

规划教学单元和课

;(6)

组织

教学活动

;(7)

评价教学活动的过程与结果。

二

有效实施课程的条件

课程计划本身的特点

(1)

合理性

相对优越性

);(2)

和谐性

;(3)

明确性

;(4)

简约性

;(5)

可传播性

;(6)

可

操作性。

学区的特征

学校的特征

(1)

校长的作用

;(2)

教师的影响。

校外环境