第三章教育与人的发展 第三节 个体身心发展的特 点及规律思维导图

在儿童发展的过程中，整个身心都表现出一种稳定的顺序，比如儿童的认知和思维的发展， 遵循着先具体后抽象的顺序，这种发展是固定不变的，不可逆的过程。

人的身心发展的顺序性要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“携苗助 长” “凌节而施”，否则，欲速则不达。

在儿童发展的连续过程中，在不同的年龄段会表现出某些稳定的、共同的典型特点，又 称之为儿童发展的年龄特征。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要 矛盾，面临着不同的发展任务。

如童年期的学生思维具有较大的具体性和形象性，少年期的学生，抽象思维有很大的发 展。这要求教育对处于不同发展阶段的儿童，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法， 有的放矢。

人的身心发展具有不均衡性是指在人的发展过程中，生理、心理的发展不是同步进行的， 在某一年龄阶段有些方面的发展可能比较快，而另一方面的发展可能比较慢，呈现出不均衡 性。

体现

由于遗传、环境及教育等因素的不同，即使在同一年龄阶段，不同个体之间身心发展也存 在着个别差异，人的身心发展的这一特点要求教育工作者必须深入学生实际，了解他们各 自的发展背景和水平，了解他们的兴趣、爱好、特长等，做到因材施教，有的放矢。

互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的技能受损 甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也 具有互补性。

人的身心发展的互补性要求教育者首先面对全体学生，特别是生理或心理技能方面有障碍、 学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的 水平，其次，要帮助学生善于发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的 协调。