教师专业发展的阶段思维导图

“非关注”阶段“非关注”阶段是指进入正式教师教育之前的阶段。这一阶段的时间， 可从个人进入接收正式教育一直追溯到他的孩提时代。在这一阶段，“专业发展”的主体是 有从教意向者，他们只是有从教的潜在可能，所以，把这阶段称为“非关注”阶段

“虚拟关注”所反映的主要是师范学习阶段师范生的发展状况，这里所指的是职前的 师范学习阶段，包括实习期在内。这一阶段专业发展的主体一一师范生的身份是学生。师范 生缺少专业教师的认识，加上“虚拟的”专业学习环境，使得师范生的专业人员意识和自

我专业发展意识十分淡漠。尽管在经过师范学习的实习期后，师范生有了自我专业发展反思 的萌芽，但仍有“虚拟性”，是对虚拟教学环境中个人专业结 构欠缺的反思。所以，把这 一阶段师范生的专业发展特征概括为“虚拟关注”阶段。

生存关注”阶段是指初任教师阶段，从师范院校毕业进入工作单位教龄为3年以下的 新教师所处阶段。这个阶段，教师有着强烈专业发展的忧患意识，他们特别关注专业发展结 构中的最低要求——专业活动的生存技能。在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发 展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方 面。

在“自我更新关注”阶段，教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为 指向。教师有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。

“自我更新关注”阶段的教师在学生观上的一个重要转变是认识到学生是学习的主人。 教师除了要让学生理解所教的内容之外，还鼓励学生自己去发现、构建“意义”