识字阅读教学思维导图
中学语文教学论中有关识字阅读教学的思维导图，包括识字教学法等
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思维导图大纲
识字阅读教学思维导图思维导图模板大纲
识字教学法
集中识字
优点
在于识字的效率比较高，对汉字的结构和意义理解比较深刻
缺点
对于汉字在特定语境的意义理解，重视不够，遗忘率比较高
分散识字
优点
随课文识字，可以使字词句文联系紧密，避免孤立分离，容易形成概念，记忆长久
有助于识字、写字和口语交际的综合，促进思维的发展
缺点
会对识字量、识字速度产生一定影响
阅读教学
阅读教学目标的分析
获取知识
显性知识指的是课文内容所呈现的知识
隐性知识指的是隐含在课本形式的知识
培养能力
认读能力
解读能力
鉴赏能力
陶冶情操
阅读教学过程模式
夸美纽斯
最早提出教学过程思想并有明确主张的捷克教育家
裴斯泰洛齐
提出类似主张
德国心理学家和教育家赫尔巴特
第一阶段性鲜明的教学过程模式 教学模式“明白—联想—系统—方法”
莱茵
第一个带有语文教学特点和阅读特点的教学过程模式的提出 “预备—提示—比较—概括—应用”
黎锦熙提出了“三段六步”式
朱自清提出了“四步教段”
魏书生 “定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”
钱梦龙 “自读—导读—复读”
阅读教学过程的基本框架
初读
精读
复读
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