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《外国教育制度法案史》美国法案史
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思维导图大纲
读书笔记《外国教育制度法案史》美国法案史思维导图模板大纲
美国发展概况
16-18世纪、美国处于殖民地时代，13块殖民地
1776-1783年、华盛顿，独立战争胜利
1861-1865年、南北战争，林肯，开始工业化，17-18C启蒙运动
1914-1918年、第一次世界大战，19世纪末20世纪初，杜威，进步教育运动
1929-1933年、美国经济大危机，罗斯福国家垄断资本主义
1939-1945年、第二次世界大战
二战后、美国成为世界超级大国，重视人才教育
17至18世纪美国教育（172-177）
17世纪（深受启蒙运动的影响）
北部殖民地：
初等教育：马萨诸塞州，兴办义务教育12年，乡镇学校（启蒙运动影响）选择
中等教育：拉丁文法中学后成为哈佛预备学校（欧洲模式）
高等教育：1636年马萨诸塞州开办了美洲第一个高等学府—哈佛学院
中部殖民地：初等教育：堂区学校，面向贫民
南部殖民地：
初等教育：不热衷兴办教育，多为家庭教育
中等教育：1693年建威廉--玛丽学院
高等教育：送子女去欧洲上中学，大学
18 世纪初
北部和中部殖民地
初等教育：马萨诸塞州，建立巡回学校，发展成学区制
中等教育：1751年、富兰克林、在费城，创立文实中学（文实中学替代文法中学）
高等教育：大学的数量在迅速增加
南部殖民地：发展缓慢，没变化同17C
1783年建国初期
教育管理：杰斐逊提议《知识普及法案》
评价：
这是美国18世纪公共教育制度与普及教育的典型法案
成为19世纪公立学校运动的先声。
19世纪教育概况：
初等教育名词解释
公立学校运动
背景：19世纪20年代，随着经济的发展，人们对义务教育的需要
内涵：公共税收维持+公共教育机关管理+面向所有公众+的免费教育（三公一免），公立学校
内容：
1.建立地方税收制度，兴办公立小学
2.颁布义务教育法，实行强制入学
3.用免费手段，促进义务教育普及
评价：
1.标志着美国现代国民教育制度的建立
2.促进了师范教育的发展
中等教育：公立中学（公立中学取代文实中学）
高等教育：
1.高等教育发展新特点：
①办学形式：私立大学为主，公私并重
②办学规模：高校数量迅速增加，但规模很小
③办学类型：
新兴工农学院：发展满足社会实际需要,《莫雷尔法》规定
学术型大学：(美国1876年霍普金斯大学向德国柏林大学学习，是第一个美国学术型大学)
④招生对象：女子可进入大学
2.林肯《莫雷尔法案》赠地学院名词解释
背景：林肯，1862年
内容：联邦政府按国会各州议员人数，依人数比例分拨土地，要求土地收入所得用来发展农业和机械工艺类高等学校，也叫赠地学院：威斯康星大学，康内尔大学
评价：
1.农工知识：提高农业和机械工业知识的地位
2.高等教育：促进高等教育大众化与民主化
3.高校管理：打破了联邦政府不过问高等教育的传统
教育管理：
1.学区制衰落，州教育领导体制，赫拉斯曼，分权制
2.联邦政府建立教育署（建议权，调查权，没实际管理权），进步教育运动
二战前：
1.学制: 六三三制《中等教育的基本原则》选择
内容：
①确立学制：小学6年，初中3年，高中3年。六三三制，形成美国的相互衔接的国民教育体系
②指导原则：
七项目标：健康，职业，掌握基本的方法，公民资格，道德品格，高尚的家庭成员，闲暇时间。
民主原则：民主即每个社会成员通过为他人和为社会服务的活动来发展他的个性（民主---个性）
③综合中学：中等教育在包含所有课程的综合中学进行，既为升学服务又为就业服务
评价：
1.充分肯定633制为美国基本学制，
2.充分肯定综合中学的地位与价值，
3.中等教育面向所有学生，
4.中等教育要为社会服务
2.八年研究
背景：20世纪30年代，艾肯等进步学者，用八年持续研究进步教育的效果。研究高中--大学以及二者的衔接（国家级研究）
进步教育培养的结果：
①平均成绩略高，
②各科成绩略高，
③更有好奇心思维力，表达力，
④更有解决问题的能力，
⑤领导与合作力，
⑥责任感，
⑦全面才能
提倡：倾向进步教育改革，摆脱传统教育的束缚
特点：
①实验时间长，学校参与面广，实验有代表性，
②实验研究以进步思想作指导，
③实验学校自主权大大，
④实验研究的问题非常广泛（涉及教育目的，方法，课程，管理衔接等问题。
实验主要涉及的问题
①教育目的：高中除了顾及升学，还要顾及个人的发展以及与社会的关系
②教育管理：对学校的管理最有效的方式是全体教师共同参与对教学大纲的计划，评价，再计划
课程和方法：采用综合课程
评估：重视教育过程和促进学生多元化发展的评价目标
评价：
1.肯定了进步教育思想的价值， 有助于促进进步教育的发展;
2.促进高中与大学的衔接，引导很多学校进行教育改革
3.局限性：研究者几乎都是进步教科育家,研究者的中立性被质疑，结果被质疑。
3.初级学院运动
背景：20世纪初，为了促进高等教育的普及，芝加哥大学率先建立全新的高等教育形式
内涵：初级学院是中等教育向高等教育过度的一种形式。
内容：
①招生要求：招高中毕业生，学制两年
②课程内容：普通教育知识+职业教育知识+课程设置灵活多样
③办学主体：私人，教会，地方社区是办学主体（不收费或低收费）
④上学过程：就近入学，走读制，无年龄限制，无入学考试
⑤就业升学：学生可直接就业，也可以通过考试升入大学的大三再读书
评价：
1.推进高等教育民主化，大众化进程。增加了大众接受高等教育的机会
2.初级学院成为美国高等教育的重要组成部分。
3.初级学院被推广到世界，推动世界高等教育的普及。
4.职业教育，311
1906年，全国职业教育促进会，国家对职业教育提供财政补助的法令
《史密斯-休斯法》,1917年
背景：1917年急需职业人才，私人办理职业学校，职业教育十分重要，工人技能薄弱。
内容：
①联邦政府拨款给各州发展大学以下的职业教育
②联邦政府与州合作共建职业教育的局面，注重师资培训
③公立中学成立职业课，提供选修的职业课程，改传统为升学服务的中学为兼顾升学与就业的综合中学
评价：
①推动职业教育发展，形成从中央到地方的职业教育系统
②职业教育不是民间自发行为，而是国家的政府行为
③使普通教育加强升学与就业的双重目标，加强了普通教育与社会的联系
美国《史密斯休斯法》和法国《阿斯蒂埃法》异同比较。
相同点：
(1)都提出国家承担办理职业教育的任务和责任
(2)普通教育与职业教育相互融合。
(3)分别对两国的职业教育的发展意义重大。
不同点:
(1)经费筹措不同,
美国—国家与州共建职业教育,联邦政府拨款给各州。
法国—国家与雇主各自承担一半经费。
(2)改革重点不同：
美国—公立学校成立职业科,改公立中学为兼顾就业和升学的综合中学。
法国—职业学校既要学习技术和职业知识,也要学习普通知识。
(3)成效不同：
美国—形成中央到地方的职业教育系统。
法国—法国职业教育的宪章,促进职业教育发展,但未提及建立起职业教育系统。
二战后：
1958年《国防教育法》
背景：
国内：批评二战前的进步教育改革下的学校教育，教育质量底下的问题
国际：1957年苏联卫星发射成功，刺激美国教育改革
内容：
①加强普通教育中的“新三艺”知识学习（数学、外语、自然科学）
②加强职业教育
③加强天才教育（精英教育）
④增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助
评价：
①旨在改变教育质量下降的现状，满足科技与时代发展的需要
②有利于提高教育质量，培养科技人才。
20世纪60年代的教育改革简答
背景：黑白人教育不平等，教育质量还有待提高
基础教育：
1.教育平等改革：1965年《中小学教育法》，黑白人合校，为处境不利的儿童提供帮助政策
2.教育质量改革：简答
布鲁纳《教育过程》结构主义课程改革
核心：知识结构
重视早期教育
逐级下放科学课程（增加知识难度）
结构主义的方式编制课程（知识为中心）
采用发现法教学（探究式教学）
加强教师对学生的引导力
评价：历时十年，失败告终。局限：学习内容难度过大，发现法难以设计，难以发挥教师主导性，多数学生难以接受。优点：知识结构观，发现法教学传播更广
高等教育：1963年《高等教育设施法》等，
增加教育拨款
培养科技人才，
更新科研设备，
为学生提供贷款，奖助学金，
改革大学课程结构，提升教育质量
20世纪70年代，生计教育与返回接触
生计教育：
1971年，马兰提出，1974年《生计教育法》
宗旨：中小学以职业教育与劳动教育为核心，引导学生学会更多地知识技能（中小学是实施重点阶段）
返回基础，恢复传统教育思潮
背景：公众不满意教育质量，认为中小学基本知识，基本技能薄弱。
内容：
小学：强调读写算（基本知识，基本技能）
中学：教育重点在“外语，数学，自然科学”+历史
教师：教师教学中发挥主导作用，减少学生自主活动
方法：练习，背诵，作业，测验
考试：只有考试决定升学与毕业
课程：增加必修课，取消选修课
纪律：严明纪律
评价：实质上是恢复传统教育的思潮，意图在于提升教育质量。
20世纪80年代教育改革
背景：公众依然把教育质量低，看做关键问题
内容：
改课程：加强中学五门新基础课的教育（英语，数学，自然科学，社会科学，计算机课程），是现代课程核心内容。
改标准：提高教育的标准与要求，对学生成绩和行为表现采取可测量和更严格的标准。
改教师：改进教师培养，提高职前教师的专业能力与水平，进而提升教师地位与质量与待遇。
改管理：各级政府负责领导教育改革的实施。提供教育拨款
评价：分析论述题
积极影响:
1.教育质量：该法案是引领美国教育改革的纲领性文件,提高了美国的教育质量
2.课程设置：加强课程统一性,恢复与确立学术型课程地位
3.学生方面：对学生提高要求和标准
4.教育管理：加强联邦政府对教育的管理,即加强集权的色彩
5.公众方面:增强公众对美国教育的信心,激发公众关注教育。
消极影响:
1.因过分强调标准化测试，导致忽视学生的个性和生活
2.因过分追求教学统一的标准，导致教学缺乏灵活性:
3.因过分提高教育达标要求,导致潜在辍学人数迅速增加
1989年《普及科学-美国2061计划》：提升自然科学的质量（不考🙈）
1991年《美国2000年教育战略》
背景：1991年，老布什，保持美国教育领先地位，制定新千年的教育战略
内容：
所有美国儿童入学时乐意学习
中学毕业率至少提高到90%
培养所有儿童的挑战力，创造力，合理用脑，公民责任感，
美国学生在数学，自然科学方面的成绩，在世界名列前茅，
每个成年人能会读书写字，有能力参与全球竞争
每所学校根本拒绝毒品与暴力，为学生提供一个良好的学习环境（美国80年代毒品枪支泛滥）
评价：
规划了未来教育蓝图，引领未来教育方向的作用
正式揭开了美国新世纪教育改革序幕。
1994年《2000年目标:美国教育法》，克林顿选择
宗旨：确立从国家到各州的各项教育标准，提升教育质量
内容：
确立全国中小学课程标准，确立核心学科
课程标准分类：
从层次看：国家教育标准，州教育标准
从内涵看：课程内容标准，学生操作绩效标准
此外，还确立其他各种标准，如课程标准，评价标准，学习机会标准等
评价：
加强联邦政府对教育的指导，加强基础教育核心学科
说明美国对教育标准的认识达到了较为成熟阶段
美国形成国家—州一体化课程体系，对建立高品质的教育体系有重要作用
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