语言学习的类型思维导图

注重掌握语言基本知识

注重培养各种语言能力

注重提高文化和文明素质

帮助儿童从基本具备听说能力发展到具备读写能力，也就是能识读和书写文字

在巩固原有的语言知识和能力的基础上，补充新的语言知识和能力

通过语言教学使学生从具有基本的读书识字能力发展到具有高级的阅读欣赏能力，从具有基本的写字造句能力发展到具有写作表达的能力

通过语言教学让学生不仅仅把语言作为生活交际的工具，而且作为逻辑思维的工具，或者说通过提高学生的语言水平来发展他们的抽象思维能力

从基础语言知识学习入手

母语与第二语言时常交叉干扰

易受各种外部因素的影响

就语言的内部知识来说，母语和外语都会有一些相同的现象和规则，可以利用原来的母语基础很快地接受第二语言中类似的语言现象和规则

就语言的外部知识来说，外语学习者当然就可以利用原来对客观世界的认识很快地理解外语中类似的意义内容和表达形式

第二语言学习中会有母语的依赖性和语境的破坏性

第二语言学习中会受到母语思维和母语文化的干扰

是指第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言系统，它处于不断的发展变化之中，并逐渐向目的语靠近

可塑性

动态性

系统性

中介语在学习的初期发展较快，越到学习后期发展就越慢，后面这一阶段称做外语学习的“高原期”。这既有程度越高的外语就越难掌握的原因，也与学习者到后期更不容易发现和改正自己的习惯性错误有关。实际上，许多外语学习者最终能够达到的水平也就是较高级的中介语程度

是指第二语言学习者在使用外语时，常常借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想的现象

语言迁移会对第二语言学习有积极的影响

母语的语言规则不符合第二语言的语言规则，那么语言迁移会对第二语言学习产生消极影响

第二语言教学者和学习者要主动利用正迁移，尽量避免负迁移的过程

系统前错误。不会

系统错误。记错

系统后错误。忘记