教资基础教育课程一思维导图
充分了解教师资格证考试《教育知识与能力》（中学版）中关于中学课程的内容（基础教育课程一），记住关键知识点。
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思维导图大纲
教资基础教育课程一思维导图模板大纲
课程设计与开发
影响课程开发的主要因素：（学生、社会、学科特征）
学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
社会政治经济制度和文化发展水平
学科特征影响课程的编制
课程开发的模式
过程模式
斯腾豪斯，认为课程开发关注的应是过程，而非目的
情境模式
劳顿
目标模式
泰勒
介绍
泰勒享有“课程理论之父”、“教育评价之父”、“行为目标之父”之称，1949 年出版了《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的奠基石
观点
①课程和教学计划应该回答的四个问题：学校应到达哪些教育目标→提供哪些教育经验才能到达目标→怎样才能有效组织这些经验→我们怎么才能确定这些目标正得以实现
②课程编制的步骤为：确定教育目标→选择学习经验→组织学习经验→评价教育计划
优点
①提供了一个课程研究的范式
②泰勒第一次将评价就是引入课程开发的过程
③建立的课程开发的目标模式，在理论上是权威性最强，影响最广泛，运用最普遍的课程设计理论之一
缺点
①在课程设计中，强调技术控制，以目标为导向的课程开发，是一个机械的、封闭的、直线式的系统
②过分强调明确而具体的预设性教育目标，忽视了学生的需求。这使得设定的目标成为衡量学习的唯一标准，而对于目标本身的合理性以及目标的动态发展欠缺考虑
基础教育课程改革
教育改革的的核心
课程改革
新课程改革的理论基础包括
人的全面发展理论、建构主义学习理论、多元智力理论
新课程改革理念
关注每一位学生
关注学生的情绪生活和情感体验
关注学生的道德生活和人格养成
新课程改革的具体目标
实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（九年一贯制）
密切课程内容与生活和时代的联系
实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）
改善学生的学习方式（主动参与）
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（课程评价）
学生观：（《综合素质》重要考点，必背）
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
学生是处于发展过程中的人
学生是具有独立意义的人
每个学生都是独立的，是不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生与成人之间存在着巨大的差异
学生是具有独立意义的人
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是责权的主体
教学观
教学是课程创生与开发的过程
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
教学重过程大于重结论
教学更为关注人，而不只是学科
课程实施与评价
课程实施的三种取向
忠实取向：即课程实施过程忠于课程计划
相互适应取向：在实施过程中与课程目标、内容、方法等相互调整、改变和适应
创生取向：在实施过程中创生新的教育经验
课程评价的主要模式
目标评价模式（泰勒）
目的游离评价模式
CIPP 背景、输入、过程、成果评价模式
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